初中英语写作问题分析及教学对策探究——以深圳市龙岗区2022年初三英语调研试题为例

书面表达是学生语言能力的一个重要体现。本文以2022年上半年深圳市龙岗区九年级英语调研考试书面表达试题为例,从语篇、内容、思维、语言四个维度进行分析。数据统计结果显示,学生在书面表达写作中存在着审题不清晰、语篇意识薄弱、思维品质缺乏、语言知识不够扎实等问题。经过分析,导致这些问题的原因有:教师设置的写作任务缺乏真实情境、读写教学忽视语篇知识、写作内容缺少思维训练、写作评价形式不够全面等。本文从创设真实写作情境、注重语篇知识教学、利用可视化工具以及多样性评价等方面探究对策,以期提升学生的综合语言运用能力。

深圳市龙岗区中小学生体质现状与干预研究

通过文献研究法、数据测量法、问卷调查法、数理统计法和比较研究法,以2020-2021年深圳市龙岗区8所中小学校5192名学生的体质健康测试数据作为研究对象,与全国中小学生的体质健康水平进行比较,了解目前龙岗区中小学学体质健康水平处于优秀和不及格两端的比例较少,良好和及格等级的占比较大,基本与全国平均水平持平。根据问卷数据得知学生体质健康的影响因素,并从学校、学生、家庭、社会四个方面进行干预研究,以期提高龙岗区中小学生的体质健康水平。

区域推进中职教师课程领导力的策略研究——以深圳市龙岗区为例

尽管学术界关于中职教师课程领导力应具备的素质内容和素质结构表述各不相同,但其主要内容在实质上大致是一致的,主要包括课程领导力、课程开发能力、课程实施能力、课程评价能力和课程创生能力,这些能力也是中职教师在课程领导力方面自我修养提升的主要内容。在一定的时期,这些素质所包含的实质内容会有一定程度的发展变化。同时,本课题组以深圳地区中职学校为样本,考察了中职教师课程领导力在人口学变量上的交互影响,即以中职教师课程领导力总分为因变量,以性别、职务、年龄、任教科目、学历为自变量来进行交互的两因素方差分析。结果发现,中职教师课程领导力总分在性别与职务上的交互作用显著,在其他变量上的交互作用均未达到显著水平。以建构主义理论和领导力理论两个领域的理论研究为基础,本文依据建构主义课程观,主张积极、主动地去建构,每个人都是课程的建构者,都有智慧和能力对课程进行主观构造和阐释;同时,建议本地区区域性教育主管部门、学校和教师自身三方共同努力,通过各种机制保障或体系构建来切实提升中职教师课程领导力。

校园足球特色学校教育链断层表征探析--以深圳市龙岗区为例

本文运用文献资料法、访谈法等研究方法,以教育链理论为基础,对深圳市龙岗区校园足球特色学校教育链断层因素进行研究,从课程链、竞赛链、训练链、管理链4个方面分析校园足球特色学校教育链过程中的断层表现形式与特征,最后提出构建龙岗区小学、初中、高中一体化的组织管理联动、课程教学联动、运动训练联动和运动竞赛联动的顶层设计规划设想,全面落实和制定校园足球建设“十四五”规划方案,构建贯穿于小学、初中、高中一体化的人才培养教育主线,以发挥区域校园足球整体协同发展的联动效应优势,打造地方教育特色。

构建五阶四课三平台,创新区域教师专业发展模式

以教师为根本,强化顶层设计,借助信息技术2.0工程,充分运用“智能+教师培训”,构建五阶四课三平台,创新具有区域特色的教师专业发展模式,可激发教师内在的成长动力,助力教师终身学习和持续发展,从根本上改变教师培训效果甚微、教师培养缓慢的现状,有效推进区域中小学教师队伍的内涵式发展。

不同类型支持环境对幼儿园教师专业发展的影响:多重中介效应分析

为探究不同类型支持环境、个体动机与幼儿园教师专业发展的关系,以1103名幼儿园教师为研究对象进行问卷调查,结果发现:政府支持、幼儿园支持、家庭支持、个体动机、幼儿园教师专业发展之间呈现显著正相关;个体动机分别在政府支持、幼儿园支持、家庭支持与幼儿园教师专业发展间起到中介作用;家庭支持、幼儿园支持与个体动机在政府支持与幼儿园教师专业发展之间起序列中介作用。因此,为提升幼儿园教师专业发展水平,激发个体动机是关键,建构以政府支持、家庭支持以及幼儿园支持为要素的社会支持系统是重要途径。

深圳市龙岗区校园足球特色学校联动体系构建研究

借助文献资料法、德尔菲法和实地考察法,从竞赛联动、教学联动、训练联动和管理联动四个层面确定了龙岗区校园足球特色学校联动建设的顶层设计方案,在此基础上构建了涉及四个一级指标,20项二级指标的联动体系,所确定的指标因子载荷为85.70%,涵盖了龙岗区校园足球特色学校联动建设的绝大多数指标信息,并进一步对指标权重做出量化判断,确定指标体系的权重模型。最后,提出龙岗区校园足球特色学校联动建设的具体路径和以某集团校为例的内部联动实施设想。

系统进阶·整体提升:高质量校本研修的区域推进

广东省深圳市龙岗区探索从区域层面整体构建高质量校本研修实施路径。一是建立研修共同体,明晰共同践行的研修目标,营造平等合作的研修氛围,形成促进发展的研修共识,提高教师参加校本研修的积极性。二是搭建进阶脚手架,从教研顶层设计、青年教师培养、共性问题解决等方面着手,精准应对教师专业发展的迫切需求。三是加强课题引领,依托“领航课题+焦点课题”双课题驱动,构建系统高质的校本研修体系。四是打造学校品牌,培育校本研修标杆学校,以点带面推动区域校本研修质量整体提升。

基于比较文学理念的古诗词教学策略探析

在小学阅读教学中,古诗词以单篇教学为主,教师常常先逐字逐句进行解读,再要求学生背诵。这样流于表面的教学,导致古诗词的价值难以得到发挥。随着文学阅读与学习任务群理念的提出,教师在古诗词教学中可基于比较文学的理念,引导学生比读同诗人诗作、同主题诗作、同类型诗作等,在比较品读中拓宽学生的阅读视野,让学生感受同一诗人不同阶段的诗歌特点,体会同一主题诗作中意象的多元组合,理解同一类型诗作中截然不同的表情达意的方式。这样,多角度、全方位地进行比较阅读,探索古诗词的文化内涵,能提升学生的文化自信,发展学生的鉴赏能力和表达能力。

基于思维品质提升的初中英语阅读任务型教学模式构建

随着新课标的不断深化,核心素养成为当前教育教学的重要目标。《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力作为英语课程的核心素养,旨在促进学生的全面发展。在当前的英语教育中,过分注重传授知识而忽视思维品质的培养已经成为一个普遍问题。学生在应对阅读理解时,往往缺乏批判性思维、创新思维以及合作思维等关键素质。这不仅影响了他们的英语水平提升,也制约了他们在未来的学习和职业生涯中的成功。在此背景下,任务型教学模式.

生态文明教育视角下初中地理跨学科主题实践活动设计——以“寻踪探秘福田河”为例

跨学科主题实践活动聚焦真实问题研究,对培育地理实践力有重要作用。本文在生态文明教育和新课标理念下聚焦城市河流环境,提出初中地理跨学科主题实践活动设计的一般路径,并以“寻踪探秘福田河”为例,融合地理、生物、化学等学科的知识与核心素养设计主题实践任务,以期为初中地理教师开展跨学科主题实践提供参考。

儿科症状检查表在休学中小学生的效度和信度

目的:探讨儿科症状检查表(Pediatric Symptom Checklist,PSC)在中国由家长报告信息的休学学生群体的效度和信度。方法:共纳入184名家长,使用PSC对因心理问题导致休学的10~19岁学生进行评估。使用倾向性评分匹配比较休学学生和正常学生量表得分差异。结果:在删除原量表的第4个条目(太爱动、不停活动)后,验证性因子分析显示三因素模型的拟合表现良好(χ^(2)/df=1.57,RMSEA=0.06,CFI=0.93,TLI=0.91,SRMR=0.07)。总量表及内化、外化和注意力问题维度的Cronbachα系数分别为0.85、0.80、0.76、0.69。休学组学生PSC子量表和各子维度得分均高于正常组学生(均P<0.05)。结论:在删除第4个条目后,PSC量表有良好的结构效度和信度,可作为评估休学中小学生心理问题的测量工具。

利用模型探究反射弧的结构基础

模型是教学中常用的教学工具。在“反射弧的结构”教学中,师生可合作建模——自制反射弧演示器,即将平面的反射弧示意图建构成可操作的动态演示模型。在教学过程中,学生利用演示器进行合作探究,自主建构知识,不仅能直观感受反射弧的完整性是完成反射的基础,而且有助于发展自身的科学思维能力。

陶行知教育理论在当前小学英语教学中的指导作用

陶行知教育理念由教育实践提炼凝结而成,对于小学英语教学具有重要指导意义。陶行知教育理论中“生活即教育”“教学做合一”等理论能够为小学英语教学方案以及教学设计提供重要参考。教师应创新教学方式,依靠教学思维的转变与教学方式的创新激发学生英语学习兴趣,提高英语教学效果。陶行知教育理论的应用需要结合本地英语教学实践,通过改进当前教育实践活动,助力小学英语教学取得更好效果。

“1+X”课证融合的改革与探索——以龙岗职业技术学校会计专业为例

2019年印发的《国家职业教育改革实施方案》明确了职业教育作为类型教育的定位,确定了1+X证书制度作为类型教育基本制度的设计。深圳市龙岗职业技术学校(简 称龙岗职校)会计专业成功申报成为第二批 1+X 证书试点专业,并且以中联集团的智能财税 技能等级证书为会计专业的首个“X ”专业证书。文章以龙岗职校会计专业为例,阐述了会计专业实施“1+X ”证书制度面临的挑战,并提出了会计专业实施“1+X ”证书制度的有效策略,供其他专业参考。

关于语文学科教研管理信息化途径的探索

随着信息技术的快速发展和普及,教育领域也逐渐意识到信息化对于教学和管理的重要性。语文学科教研管理信息化是指利用信息技术手段,对语文学科教研工作进行管理和支持,以提高教研效率和质量。

学校范围积极行为支持视角下的中、高年级学习辅导课程建设探讨

学校范围积极行为支持,是以行为主义理论为指导,旨在通过三级系统化的干预实践,促进全体学生学业和社会性得到发展的一种学校心理学工作模式。文章以学校范围积极行为支持为理论框架,以其三级干预体系对象为目标,进行了以学习心理为主题内容的小学学习辅导三级课程开发,丰富了心理健康教育特色课程建设,形成了适用于班级的学习辅导课程,适用于社团的小团体学习辅导课程,适用于个体辅导的学习辅导课程,促进学生学业技能和心理健康素质发展。

逆向、整体、可操作:UbD理论视角下化学单元教学设计——以九年级“化学方程式”为例

"理解为先"的教学设计通过重构教学流程,避免了传统教学设计中"活动导向"及"教材覆盖"两大误区。以九年级"化学方程式"为例进行单元教学设计,表明该理念下的化学教学设计有三个方面的优势:一是以终为始,促进教学评一体化;二是操作性强,促进学科素养落地;三是连续整体,促进学生学习理解。

初中化学教材中劳动教育素材的分析

“劳动”与“教育”的关联由来已久。十八大以来我国高度重视劳动教育,而中学化学因其学科特点与“劳动教育”密不可分,但目前在一定程度上二者存在“割裂”现象。以人教版九年级化学教材为例,将劳动教育素材分为化学史类、生活类、生产类及实验类四类。教材劳动教育素材在分布上呈单元全覆盖、目标全覆盖、栏目全覆盖的特点。教学中应珍惜操作实验的“举手之劳”、体验真实情境的“劳有所获”、感悟科学历程的“涓滴之劳”。

区域混合式教研实践研究:基于建构主义学习理论视角

混合式教研汲取传统面对面教研及网络教研的优势,同时规避二者的不足,但在基础教育中研究较少。文章以建构主义学习理论为指导,设计基于云班课的线上线下混合式教研模式;以初中化学“溶液”同课异构教研活动为案例实践,对参与者发言进行语义分析并对参与动机进行问卷调查分析。结果表明,基于建构主义学习理论的混合式教研增加了参与动机,同时更易促进参与者的意义建构。为改善混合教研的实施效果,应关注学习资源的多元化与结构化、学习活动的丰富性与适配性、学习过程的监控性与形成性。