技能还是素养:对幼儿园教师观察能力内涵的反思

我国幼儿园教师在开展儿童行为观察时长期存在着重主观经验、轻理论指导,重表面分析、缺内在联结,重行为结果、轻发展过程等问题,这与我们一直以来把教师的观察能力仅视作一种专门的教育技能有关,致使教师不能从其根本价值出发更好地思考什么是观察以及如何观察。儿童行为观察能力应是教师需要具备的基本综合素养,教师应在理性认识观察与理解限度的基础上,拓展观察的思维视域,强化观察对象之间的联结,优化观察方法与技术,提升在观察中的个体准备水平。

基于核心素养的幼儿园学习故事探讨——以数学领域为例

学习故事是一种过程性评估方式,注重呈现幼儿的完整学习过程,备受幼儿教育领域的关注。文章立足于幼儿园数学领域的核心素养具体培养指标,以学习故事的“注意”“识别”“回应”三个环节,“感兴趣”“参与其中”“坚持困难或不确定性”“与他人沟通”和“承担责任”五种倾向作为学习评估的分析依据,全面、深入分析幼儿A的数学操作活动片段,总结其学习故事中的学习成效。在此基础上,建议幼儿园充分利用学习故事促进家园合作和教师专业发展,逐步提升幼儿的数学核心素养。

幼儿户外自主游戏中同伴互动的研究

在当前的幼儿教育阶段的学生中,独生子女的占比很大,幼儿与同伴的互动机会很少。自主游戏是幼儿园开展户外活动的主要方式,符合幼儿的兴趣爱好,同伴互动机会较多。通过观察记录幼儿在户外自主游戏中同伴互动情况,我提出了促进幼儿同伴互动的一些策略,以期提高幼儿的社会性发展。

有效提问,促进幼儿深度学习

深度学习是指幼儿在教师的引导下,在较长的一个时段内,围绕着富有挑战性的问题,全身心地积极投入,通过同伴间的合作与探究,运用高阶思维,迁移已有经验,最终解决问题的有意义的学习过程。幼儿园亲自然探究活动是幼儿深度学习的重要载体,教师在活动中适时有效地提问,对支持幼儿深度探究具有重要意义。本文基于实践,分析当前亲自然探究活动中教师提问存在的问题,并阐述有效提问的策略。

支持幼儿参与种植活动的有效策略

幼儿教师支持幼儿参与种植活动,是因为种植活动不仅可以锻炼幼儿的观察、实践以及思考能力,还可以培养幼儿从小保护自然生物的意识,这有利于引导幼儿树立正确的人生观和价值观。因此,本文结合幼儿园有关教学情况,就如何引导幼儿参与种植活动展开如下研究,以期寻找到有效的组织活动的策略。

游戏精神引领下的幼儿种植活动探究

幼儿处于一生中的第一个社会认知阶段,对周围环境中的人和事物都具有强烈的好奇心,同时由于幼儿的年龄小,对于趣味性较强的游戏教学非常感兴趣。因此,教师可以利用幼儿的心理发展特征和学习规律,在游戏精神引领下的幼儿种植活动中对幼儿进行自主意识和探究意识的培养,以此促进幼儿身心的健康成长,为其今后的学习、发展奠定坚实的基础。

儿童视角下红军抗战主题运动会实践与探索

《新时代爱国主义教育实施纲要》提出:"爱国主义是中华儿女最自然、最朴素的情感。要坚持从娃娃抓起,着眼固本培元、凝心铸魂,突出思想内涵,强化思想引领,做到润物无声。"幼儿园的爱国主义教育应该从儿童视角出发,正如杜威所言:"决定学习的质和量的是儿童而不是教材。"本文以红军抗战主题运动会为例,探讨如何基于儿童视角开展爱国主义教育,引导幼儿传承红色基因,弘扬中国文化。

儿童本位的爱党爱国主题教育活动实践——以大班主题活动“我们生活的地方”为例

学前儿童社会情感日益丰富和深刻化,培养学前儿童的爱国主义情怀具有可行性,同时具有挑战性。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出,要"充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感"。学前期的爱国主义教育应从儿童视角出发,尊重幼儿的年龄特点,满足幼儿的兴趣与需要。本文以大班主题活动"我们生活的地方"为例,探究如何立足身边社会资源开展儿童本位的爱党爱国主题教育活动,引导幼儿传承红色基因,萌发爱家乡爱祖国的情感。

用爱走进孩子内心——幼儿园亲子活动课中家园共育的实施策略

幼儿园亲子活动课程是构建亲子和谐关系、促进幼儿身心健康发展的重要途径,也是幼儿园教师实施家园共育的关键桥梁。学前教育至关重要,是幼儿园和幼儿家长的共同任务,不仅需要幼儿园教师的辛勤耕耘,还需要幼儿家长的通力配合,共同培育幼儿的各方面能力,为幼儿的进一步发展打下扎实基础。基于此,笔者在查阅相关文献的基础上,结合自身的教育教学经验,在本文中分析了幼儿园亲子活动课中实施家园共育的意义以及现状,阐述了幼儿园亲子活动课中家园共育的实施策略。

探究支持策略 助推深度学习

亲近自然,既是幼儿学习的内容,又是幼儿学习的方式。《3-6岁儿童学习与发展指南》把“亲近自然,喜欢探究”作为科学探究的首要目标。而探究的兴趣、品质则是深度学习的萌芽和发展。文章以日常实践活动为基点,从创设有趣环境、投放适宜材料、给予时间保障、营造支持氛围等角度,探究亲自然活动中助推幼儿深度学习策略,以提高活动实效,促进幼儿全面发展。

小班区域材料与主题相结合的有效实践

陶行知先生认为:要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、和时间,使他们充分得到自由生活,从自由的生活中得到真正的教育。区域活动就是这样一个充分发挥幼儿自主性,让他们在游戏中自由探索、自主学习的活动形式。区域活动中,材料投放的合理性直接影响幼儿游戏的质量,如果教师投放的区域材料还要与每个阶段开展的主题活动相结合,让幼儿在与主题相结合的区域活动中富有创造性地游戏,就需要我们思考和反复实践如何能使投放的材料与主题紧密结合的同时,又能保证材料的趣味性,提高区域游戏的质量。

花生小铺:在角色游戏中培养幼儿的自主能力

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:"要重视幼儿的学习品质,同时充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。"幼儿的"学习"不仅仅是由教师传授知识,更重要的是幼儿能结合自己的生活经验在与同伴合作、思考、探究的过程中形成自主学习的能力。在角色游戏中,幼儿根据自己的兴趣需要来选择不同的角色,并与材料、同伴、教师发生积极的互动。我班结合本地文化特色开展了角色游戏"花生小铺"——以角色游戏为载体发现、挖掘、激发幼儿内在的自主意识,幼儿在享受快乐游戏的同时,其自我服务能力、合作能力、自主学习探究的能力都有了一定程度的提高。下面我结合大班角色游戏"花生小铺"整理、归纳几点指导策略。