信息技术支持下的幼儿园乡土童谣教学

随着现代科学技术的发展,信息技术被广泛应用于各个行业领域,尤其在教育领域发挥着不可替代的作用。因此,主要对幼儿园乡土童谣教学中信息技术支持的优势进行了全面的探究,即在童谣教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机地结合,充分利用信息技术的手段来创设良好的学习环境,创新乡土童谣教学,让内容更丰富、方法更新颖、氛围更浓厚,幼儿参与兴趣逐步提高,从而在快乐中掌握乡土童谣和传承民族文化。

草莓种植活动中中班幼儿自主探究能力的培养

伴随着我国幼儿教育事业的不断改革与创新,现阶段幼儿教育更加注重满足幼儿的好奇心和求知欲望。因此,幼儿园需要不断创新教育模式,增加组织实践活动的频率和次数,为幼儿提供培养自主探究能力的机会。草莓种植活动的意义在于它能够有效丰富幼儿自主探究体验、激发幼儿对自主探究的兴趣、培养幼儿的自主探究能力。基于此,以幼儿园开展草莓种植活动为研究主题,从尊重幼儿个体选择与想法、适当解放幼儿天性两个方面,以中班幼儿为研究对象,围绕草莓种植活动中培养中班幼儿的自主探究能力的相关内容进行详细论述。

灵活观察,支持幼儿建构游戏区活动——以中班建构区游戏“各种各样的房子”为例

幼儿教育理念倡导以游戏为基本活动,这需要教师增强对幼儿行为的观察与分析能力。要做到让观察更有效、分析更精准、支持更科学,这不仅考验了教师对各种观察方法的选择与操作运用能力,更检验了教师对幼儿发展规律的熟识程度和对《3-6岁儿童学习与发展指南》的理解程度。建构区活动是幼儿园教育实践中常规的活动形式。本文立足于幼儿学习与发展的角度,分析组织开展建构区游戏过程中各阶段有效观察幼儿行为的方法,探讨精准解读幼儿行为,科学支持幼儿游戏的方式。

浅谈小班幼儿学习自主性的培养——以区域游戏“小小建筑师”为例

幼儿的学习,无论是内容还是方式,都有自己的独特之处。幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程,是他们主动探索周围社会环境、自然环境的过程。《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿的学习方式和特点,做出了明确的说明,

提升观察质量,促进幼儿自主学习——以小班案例“小琪的楼梯”为例

当“观察”一词日渐深入人心、教师普遍从理念到实践有了较大转变时,在幼儿的游戏中如何做到有质量的观察,如何通过持续观察,理解并支持幼儿的自主学习,成了幼教界新的关注点。我园依托福建省教育科学“十三五”规划课题“建构游戏中提高幼儿自主学习能力的实践研究”开展教学实践研究,尝试在幼儿建构游戏观察中更多地关注幼儿的兴趣、经验和需求,读懂他们的思维,看到他们学习与发展的可能性,促进他们自主学习。笔者以小班案例“小琪的楼梯”为例,探讨教师如何在建构区游戏中进行有效的观察,理解学习中的小班幼儿,探索促进幼儿自主学习的策略。

寻求有效支持幼儿自主学习策略的班级教研实践——以中班"建构滑梯"活动案例的研讨为例

重视幼儿学习品质的培养,帮助幼儿逐步养成积极主动的良好学习习惯,是《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)所强调的理念.龙岩市新罗区区直机关幼儿园申报并立项福建省教育科学"十三五"规划课题"建构游戏中提高幼儿自主学习能力的实践研究",围绕幼儿自主学习发展、教师专业成长、促进园所保教质量提升,开展了各级各类的教研活动.教研活动中,对于幼儿当前的兴趣与关注点蕴含着哪些教育价值、真正的幼儿自主学习状态是什么样的、在幼儿主动学习的过程中教师怎么发挥作用等,教师仍感到较为困惑.为了激发教师的研究意识、推动教师的研究行为,我们以班级为单位,成立以三人为单位的班级"帮带教研组",开展以问题为导向的、支持幼儿在建构游戏中自主学习的班本教研活动.

建构游戏中提高幼儿自主学习能力的实践探究

一、建构游戏中提高幼儿自主学习能力的主要策略1.提供充分游戏环境,激发幼儿自主探究任何自主游戏的学习,都是在一定环境下衍生的,是以最直观、最明显的让幼儿感受和体验的,因而环境是幼儿进行游戏的先决条件,同时也引领幼儿将已有经验带到读懂周围环境的游戏过程中,建构环境与幼儿的多元对话平台就显得尤为重要。首先是大环境的创设,幼儿园建构区的设置应是一个宽敞、开放、简单明亮的空间。

在主题建构游戏中引导幼儿深度学习

一、紧抓幼儿游戏兴趣,激发幼儿深度学习[游戏实录一]游戏缘起:国庆节前一周的一个早晨,孩子们正在排队签到,秣秣问我:“吴老师,你看过龙津河的水幕灯光秀吗?还有音乐喷泉,太美了。”我还来不及回应,旁边排队签到的其他小朋友就七嘴丿I舌开始谈论了起来:……桐桐说:“吴老师,你上次叫我们商量这周的建构游戏搭什么?我们就来来搭建龙津河吧。”

从大班建构区活动看幼儿的自主学习

游戏伴随着幼儿的发展,幼儿也在游戏中不断成长。幼儿在建构区进行的游戏对幼儿发展具有重要价值。我发现在观察幼儿园建构区游戏时,幼儿的自主学习在建构区尤为特殊。幼儿进人建构区后能自觉主动的与环境发生互动,利用游戏材料.建构各式各样的作品,其在游戏中表现出的学习态度、专注性、合作的精神等也令人称奇。

区域活动中分享交流环节的有效性探索

区域活动的交流分享是区域活动的一个重要环节.所谓区域活动的交流分享,是指在区域活动进行到一个段落或活动即将结束时,教师组织幼儿围坐在一起或者分散在幼儿选择的活动区域内交流体验、分享发现,从而使幼儿以浓厚的兴趣、高涨的热情去期盼和投入下一次活动.笔者对当地幼儿园区域活动现状跟踪观察,深入了解到教师组织交流分享环节存在不同程度的喋喋不休,一定程度上影响了幼儿在区域活动中的深度学习与探究质量.如何在分享交流中给幼儿提供分享和学习别人经验的机会,提高交流分享环节的有效性,成为当下教师亟待解决的问题.

对2岁宝宝活动中表现的分析与思考

现在的年轻父母,普遍存在重婴幼儿的智力开发,轻个性、情感和良好习惯的培养;对孩子过多限制、过度保护导致许多孩子自理能力差;认为只有一个孩子,尽一切能力提供最优越的物质条件……这一切因素,往往只注重以成人的思维来引导孩子,脱离了幼儿身心发展规律,无形中丧失了教育的良机.作为一名幼儿教育工作者,多年的工作经验告诉我,指导家长如何育儿与教育幼儿同等重要.这两者教育相辅相成,缺一不可.结合2岁宝宝身心发展的特点,在亲子活动中应加强指导父母进行有目的、有针对性的教育,解决父母在育儿过程中的困惑,使亲子活动发挥有力的教育作用.下面我们先来看几个案例：

家园携手,促进幼儿品德全面发展——基于“依依的两面性”案例的分析

3-6岁是人生的启蒙期,这时期幼儿品德的发展是其全面发展的重要组成部分,是塑造新一代具有良好精神面貌、行为习惯、性格和品德的奠基工程。但是,他们年龄小,知识经验贫乏,是非观念差,对人和事缺乏正确的明辨能力,他们是具有很大的模仿性和可塑性,最容易受外界的影响,因此这一时期的德育教育显得尤为重要。