从“做中学”到“创中学”——《电磁继电器与自动控制》一课教学探索

《义务教育课程方案(2022年版)》倡导“做中学”“用中学”“创中学”。这实际指出了从“做”到“用”再到“创”的进阶式课堂教学样态。教师应把促进学生思维生长作为课堂教学的重要目标,积极引导学生带着主题目标与饱满的热情“动手”去做,“动嘴”去说,“动身”去用,“动脑”去创。教学沪粤版初中物理九年级下册《电磁继电器与自动控制》一课时,带领学生去“做”、去“用”、去“创”,从“做中学”到“创中学”。

跨学科视角下的物理数字化教学设计——以“人体中的杠杆、预防中学生颈椎劳损”活动为例

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》明确提出了“加强课程综合,注重关联”的基本原则,同时要求各门课程将不少于10%的课时用于跨学科主题学习。《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)将跨学科实践作为义务教育物理课程内容的重要组成部分,以加强学科之间紧密联系来弥补单一学科教学的不足,旨在提炼现实世界中的真实问题,引导学生自主实践与学习探索,提升分析、解决问题的能力,培养批判性思维与创新能力。

浅谈乡土文化融入农村中学语文教学———以千年古村落黄屯地域文化为例

学校结合文化资源的优势，应该承担传承乡土文化的责任，从而开发出适合本校校情的校本课程，而千年古村落所在地的学校更应该承担传承乡土文化的责任：变传统课堂语文为生活语文，将乡土文化融入学校语文教学，以促进学生对地方文化资源的了解，凸显其文化的价值，激发并培养学生们关爱家乡、关注社会的感情。

大单元教学导向下的整本书阅读策略

整本书阅读对于提升中学生语文素养至关重要,如何提升中学生整本书阅读能力就成了一个核心议题。本研究分析了大单元教学和整本书阅读的特点,讨论了大单元教学导向下进行整本书阅读策略构想的可能性,并从大单元教学的视角出发,将整本书阅读和大单元教学相结合,进行了策略设计,最后在学校层面提出了一系列的保障措施。

基于问题解决式实验教学中培养学生的科学思维能力——以“滑动变阻器”教学为例

物理新课教学的过程实质上是物理学中真实问题的解决过程。以“变阻器”教学为例,基于创设物理实验教学情境,以实验探究为平台,以创新实验教具为载体,展开问题解决式实验教学,在模型建构、科学推理、科学论证与质疑创新中实现物理模型的改进与完善,在创新实验教学中形成物理观念,培养科学思维能力。

基于科学思维培养的“五化”主题式教学模式设计研究——以“光的传播”教学为例

新课程标准必然催生新课程理念下的教学改革,随即会产生与之相适应的新型教学模式.例如基于科学思维培养的“五化”主题式教学模式就是对传统教学内容进行优化整合,构建主题式知识框架,实施内容主题化、主题结构化、结构问题化、问题情境化、情境生活化的教学模式.以“光的直线传播规律与应用”新课教学为例,对教学内容实施选择性组织、整体性联结、功能性转化的处理,在归纳演绎推理、模型建构与反证思维等方法训练中发展学生的科学思维素养.

测量用电器电功率的实验演示装置

将机械电能表铝盘旋转快慢的定性探究与多功能数显电表的定量测量有效整合,制作了测量用电器电功率的创新实验演示装置。该创新演示装置突破了传统实验用伏安法测电功率的局限性,实现了在更大范围内改变用电器两端电压测量任意一款用电器的实际电功率,增强了实验数据的有效性、实验结论的可靠性、科学探究的高效性。

数字化创新实验:探究碘的升华与凝华

教育部发布的《中小学实验教学基本目录(2023年版)》涵盖中小学16个学科的900多项实验与实践活动。这些实验活动均以现行的课程标准为依据,以各学科实验装备的配置参数和教材要求为参照标准,大多指向学科核心概念的构建、重要规律的认识和实验技能与素养的培养。运用数字化传感器技术对传统实验进行改进与创新,是落实国家数字化教育教学政策的具体行动,也是践行新课程理念的重要内容。

基于主题任务驱动下跨学科实践案例的设计策略研究——由2023年苏州市中考物理第10题引起的反思

《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中的跨学科实践研究是科学探究的迭代升级,凸显以培养学生综合问题剖释的分析能力、真实问题探索的实践能力、热点问题化解的应变能力为核心主题.以2023年苏州市中考物理试卷第10题跨学科测试为例,基于主题任务驱动的问题设计理念与流程,实现物理学与初中地理学科融合、与工程技术融合、与社会发展融合的综合实践探究,充分体现跨学科实践教学价值与育人价值.

学科实践理念下物理规律的进阶性探究策略——以“光的直线传播原理与应用”教学为例

基于学科实践理念开展物理实验进阶性探究活动是落实物理核心素养培养的重要举措.文章以“光的直线传播原理与应用”教学为例,从光在单一介质中传播、光在两种不同介质中传播、光在同种不均匀介质中传播、光在同种均匀介质中传播等系列具有思维进阶性探究实验,最终得到科学的物理规律的策略与实施.

浮力产生原因演示装置的创新改进

利用自制的相互隔开的空心立方体上下2个探头与2支U形管压强计相连,构成组合装置,可以巧妙探究人教版物理八年级下册“浮力”单元中的“探究浮力产生的原因”实验。采用放大法将橡皮膜的形变大小转化成U形管内液面的高度差,即可进行实验的定量分析,从而使定性的静态实验转化为定量的动态实验。教学实践表明,实验装置的创新改进,一方面可以提升实验教学效果,另一方面可以有效落实“知行合一,学以致用”的课程理念。

基于透镜“折光能力”视角考虑的可视化创新实验探究——以“眼睛与眼镜”教学为例

“眼睛与眼镜”是初中物理光学中的教学难点.本文独辟蹊径,基于透镜“折射能力”视角考虑创新实验,借助物理建模手段将人眼成像原理与视力矫正方法构建成物理模型,实现可视化探究实验,为学生搭建符合认知规律的物理情境.在改变透镜“折光能力”的过程中解决真实问题,建构物理观念,提升科学思维,培养核心素养.

学生自主创新实验是实现创新发明的高效途径

《全民科学素质行动计划纲要(2016-2020年)》中提出:提高公民科学素质,提高国家自主创新能力,建设创新型国家。学生自主创新实验与学生科技创新发明之间呈现常态化和高端化表现形态,学生自主创新实验和学生科技创新之间具有辩证统一关系。

在创新实验教学中培养学生物理科学思维能力——以“大气压强”教学为例

《义务教育物理课程标准(2011年版)》要求学生在进行实验探究、收集证据、分析问题和解决问题时要尝试运用科学知识和科学研究方法,逐渐形成独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新的核心素养和优良品质。在新课改大环境下,出现了创新实验"量大质低"的现象,迷惑了学生的视野,弱化了学生的科学思维能力。笔者在"玩""学""悟""用"的进阶性教学策略中,首先优选精品实验素材,注重对学生操作能力、创造能力进行培养。下面,以"大气压强"的教学为例进行探讨。

利用自制杠杆平衡仪探究杠杆的平衡条件

利用简易材料自制了杠杆平衡仪,通过该实验仪验证了杠杆的重力力臂为零时,杠杆自重对实验无影响,并在此条件下,探究了杠杆在水平位置和不在水平位置时的平衡条件.

巧用电子秤测量浮力

根据力的相互性作用原理,经理论推理得到直接称出物体的重力大小、称物体受到液体的浮力大小的方法.运用电子秤的功能键,对阿基米德原理和影响浮力的因素等实验进行了探究,与使用弹簧测力计类探究浮力实验相比较,实验现象更明显,状态更稳定,步骤更简洁,数据读取更直接.

信息技术支持下“生活化”物理创新实验开发的应然与策略

基于信息技术支持下的“生活化”物理创新实验教学以提高实验教学趣味、品味与情味为价值取向,是未来课堂教学的发展趋势.通过列举服务于物理学科课前预习、课堂教学和课后复习的数字化创新实验教具作品的典型案例,总结出将信息技术融入“生活化”物理创新实验的有效途径,以及借助信息技术平台将“生活化”物理创新实验生成教学资源的路径与策略.

杠杆演示仪

通过自制刻度板和亚克力支架,利用定滑轮改变拉力方向,自制直接读力臂的杠杆演示仪,探究了杠杆平衡条件.

基于证据和论证能力下物理科学思维的培养策略——以“探究小灯泡的亮度由什么来决定”实验为例

证据和论证能力是实验探究能力的核心.坚持以"实验为基础,思维为中心"的理念,优化物理课堂教学模式,就是发展学生物理学科核心素养的重要路径.基于"探究小灯泡的亮度由什么来决定"实验为蓝本,设计一系列创新实验,从证据和论证能力五个层阶展开教学,对"小灯泡的亮度由其实际功率决定"的结论进行全方位的论证,并引申出节能观念,在具体的实验情境中不遗余力地培养学生的科学思维能力.

可视化演示实验两则

物理教学关键在课堂,课堂教学的抓手在实验创新,可视化实验教学要求我们有更优的教学器具,让学生能在实验过程中调动各种感官,在形象思维中高效学习。笔者自制“杠杆平衡演示仪”和“多功能验电器”教具,将它们应用在实际教学过程中,进一步证明了可视化实验教学对课堂教学的促进作用,激发了学生积极思维的品质,提升了学生的核心素养。