基于“教—学—评”一致性的习作评改策略

小学阶段,指导学生修改自己的习作,并主动与他人交换修改意见是习作教学的重要要求。然而,在实际教学中,习作的修改与讲评或“缺席”,或收效甚微。基于“教—学—评”一致性,教师可以以系统思维整体规划习作评改路径,以渐进式思维构建同类习作修改标准,以差异化思维分层实施修改策略,以读者思维构建习作多元评价模式,提高学生的写作能力和教师的指导效果。

意义关联:语文跨学科学习的应然取向

自新课标提出“跨学科学习”这一理念以来,关于语文学科的“跨学科学习”教学探索与研讨在定位、实践、操作策略等方面存有诸多误区。本文围绕“意义关联”这一核心要素,从标准再读、内容辨析、实践操作三个维度提出具体的改进策略,助力“跨学科学习”理念在实践中有效落实。

小学体育中的篮球教学探析

随着教育制度改革的不断深入，各个学校都加强了对体育教学的重视，并开设体育课程，这不仅是素质教育的要求，也是促进学生身心发展的基本要求。特别是体育教学中的篮球教学，对小学生的健康成长具有重要的意义。

基于说理文体,培养批判意识——以统编语文教材六下《真理诞生于一百个问号之后》为例

统编语文教材中说理文的最大价值就在于能够提升学生内在的认知,发展学生的思维。教师要紧扣说理文中展示论点、呈现论据、思维论证处,依循文体特质,依托文本内容,引导学生展开适度的思维训练,从而培养学生的批判意识。

基于整体思维的创造性复述策略浅谈

创造性复述是一种高阶的阅读理解能力,能有效培养学生的创新思维能力和表达能力。因此,在课堂教学中,教师要善于从文本内容中探寻符合学生内在认知的知识点,借助情境创设、搭设阶梯和复原记忆的方式,引领学生对文本的留白处、发展的逻辑点等进行创造性理解,使学生的创造性复述能力得到有效发展。

直面学生的真实起点

在日常的教学中,许多教师常常都是从"零"起点开始教学的,对学生课前的预习视而不见,听而不闻。本文具体从关注学生的预习情况、关注学生的生活经验或原有的知识储备、突发事件的合理利用这三个方面加以阐述。

谈语文课堂教学的“四导”策略

新课程背景下,教师应改革传统的教学模式,把课堂还给学生。在教学中教师可以在＂导＂字上下工夫,培养学生的思维,提高教学效率。导趣——把准教学的兴奋点,引导学生乐学;导情——把准情感的激发点,激发学生情趣;导思——把准思维的启迪点,引导学生活学;导法——把准能力培养的落实点,引导学生会学。

语文课要让学生学会质疑

在语文教学中,教师要积极调动学生的主动性,让他们自主发现问题并且解决问题。以质疑为课堂教学切入口,能有效解决重点难点,完成教学要求,完成教学目标。哈佛有句名言：＂教育的真正目的就是让人不断提出问题,思考问题。＂爱因斯坦说：＂提出问题比解决问题更重要。＂只有在学习中产生疑问,才能萌发主动学习的愿望。语文教学要点燃学生探求新知的思维火花,促进创新能力的提高和创新思维的养成。

语文要素巧落实,核心能力巧生长

统编版语文教材以语文要素的形式,将小学阶段必备的语文知识、语文能力、语文学习策略和相关习惯,以体系化、序列化的方式分布在不同的单元中,呈现在单元篇章页,蕴藏在阅读提示、文旁泡泡、课后习题当中。在教学实践中,很多教师由于对语文要素本质缺乏足够认知,常常导致将要素落实完全脱离鲜活的人文情境,陷入了机械训练的泥潭。为此,我们需要充分把握统编版教材的编写思路,努力将单元的人文主题和语文要素进行整体融合。以统编版《松鼠》一文的教学为例,笔者谈谈自己的实践与思考。

对比视角下“阅读链接”的教学策略

俗话说:不怕不识货,就怕货比货。对比是感知理解的基础,是一种高阶的思维层级,需要在提炼共性的基础上辨析异同。只有把握课文与“阅读链接”中所拓展的资源,才能更好地推动学生言语实践能力的生长。

透彻理解 深层内化 灵活运用

当今,不少语文课堂依然是＂浮华侵占,本质被弃＂,课堂追求一种虚假的、表面的热闹,教师关注的不是真正的学习质量,而是学习形式。语文教学的本质状态就是感受语言、品味语言、研究语言,这样的课堂才是去掉了外在装饰的真实的课堂、扎实的课堂、朴实的课堂,试从以下几方面着手,阐述如何体现语文教学＂透彻理解、深层内化、灵活运用＂语言的目标：含英咀华,层层剖析,引领学生透彻理解语言;海纳百川,有容乃大,促使学生深层内化语言;情景交融,迁移创新,组织学生灵活运用语言。

加强语言训练,提升学生阅读素养

阅读教学是语文教学重要的教学内容，语文阅读教学中语言训练又起着重要的作用。为此，教师教学中，应重视精准定位语言训练的关键点，调动学生阅读兴趣，提高学生语言表达能力，提升学生阅读素养。

“教学评一致”理念下的习作评价路径探析

“教学评一致”是指在教学过程中,教师的教、学生的学以及对学习结果的评价之间达到高度一致。《义务教育语文课程标准》(2022年版)(以下简称“新课标”)提出:“教师应树立‘教-学-评’一体化的意识,科学选择评价方式,合理运用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。”“教-学-评”一体化课程理念的提出,增强了教学指导性,为教师如何实施评价指明方向。本文聚焦“教学评”一致性的课程理念,从横向架构、纵向联结、分层施策、多元共振四个维度,分析小学生习作评价的实施路径,探于一隅,求教于大方。

作业设计 若烹小鲜——小学中高段语文作业设计的思考

语文作文是语文教育教学中的重要环节,是对课程语文教学活动的延伸与拓展,不仅对调动学生语文知识学习内在动机,强化学生语文知识理解与记忆能力具有重要影响作用,对检验学生课程学习效果与教师课程质量,促进学生个性化发展也具有积极影响作用。对此,在素质教育深化改革,优先发展教育的背景下,需根据语文教学要求与学生实际情况做好语文作业设计,保证作业设计的精准、科学、高效,实现减负增效目的,促进学生优化发展。基于此,本文以小学中高度语文作业设计为例,就作业设计方法进行了简要分析,以供参考。

“五色”课程融合 彰显劳动亮色

本文从班级学生劳动教育现状及原因分析出发,开发并实施了“五色”劳动课程即校园日常、家务劳动、农耕体验、剑瓷制作、志愿服务相融合的实践,让劳动教育真正成为学生成长的亮色。

品词析句的“三个层次”

“品词析句”即品味词语解析句子。在语文教学中，教师依据作品中关键的语言引导学生找出重点句、重点词，做到边读、边想、边勾画、边批注，进而理解语言文字意蕴，揣摩作者的写作意图，领会作者表达情感，进而学习作者表达方法运用的教学策略，它是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。就目前而言，研究品词析句方法策略者众多，但对“品词析句”的内容、形式、目标三个层次的思考者较少。笔者以课文《假如》为例，阐述品词析句的过程及其要义。

开展有效阅读教学的几个要点

传统教学主要以课堂、课本和教师为中心，在这样的教学模式中，往往忽略了学生的主体地位，从而导致学生的学习自主性和积极性严重受挫。在阅读教学当中，学生具有独特的感悟能力才能进行有效阅读，才能有所思、有所感、有所悟，才能积累和运用所读的知识，才可以真正感受到阅读的益处。因此，教师应该重视学生自身的独特感悟、体验。那么，教师该如何对学生进行引导，以促使学生充分发挥主观能动性，体验阅读的乐趣，进而形成独立而富有层次的阅读感悟呢？

理解,走向“生长”的数学 ——《认识分数》行与思

“认识分数”是学生认数过程中的一个飞跃。2021年4月,在我市新思维数学名师工作室研修班活动中,我们尝试创造性地整合北师大和新思维两个版本的教材,重构了《认识分数》一课。特别突出了三点:1.从学生实际起点入手,分析、比较各种“一半”的直觉表征材料,概括、生成数学化的定义。