在概念建构中培养学生推理论证能力——以《导体和绝缘体》一课为例

科学思维的发展与科学概念的建构是相辅相成、相互促进的关系。作为科学思维的重要组成部分,推理论证能力应该在概念建构的过程中得到发展。在教科版《科学》四年级下册第二单元第6课《导体和绝缘体》的教学中,教师应“精选实验材料,丰富学习体验;优化记录方式,展现思维路径;改变教学方式,培养探究精神;巧用提问方式,助力思维发展”,由此帮助学生建构概念,提升推理论证能力。

整体把握小学数学课堂教学的实践与思考

通过课前准备、课堂教学以及复习梳理三个阶段整体把握小学数学课堂教学。课前准备时,要把握教材编排定位,注重单元整体备课,关注核心课时设计;课堂教学时,要关注教学目标,做到课时教学纵横关联,教学方法综合运用;复习梳理时,要把握知识网络,抓住知识本质、分类标准、思想方法等要素进行梳理。通过整体把握课堂教学,优化学生数学认知结构,构建学科知识体系。

浅探小学信息技术课程中的“任务”设计

随着现代信息技术的飞速发展,教育信息化成为学校教育现代化的重要标志之一.《新课程标准》指出“信息技术课程的主要任务之一就是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持学生终身学习和合作学习的手段.”因此,学校信息教学的方式方法成为一线教师的研究主题.“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性,其由表及里、逐层深入的学习思路,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能.基于此,本文主要对小学信息技术课程中的“任务”设计进行分析探讨.