基于儿童视角的探究实验改进——以土壤的成分观察实验为例

科学教材中的部分实验因器材、学生操作水平、学生实践意愿等原因导致无法自主探究。以典型的土壤成分观察实验为例,将探究问题和学生自我进行关联或者让问题解决利他,可以激发学生的探究情感,驱动主动实验的意愿;设计各种引导支架,将儿童最近发展区和实验方案差距缩小,遵循儿童认知规律,重构实验方案;掌握儿童真实的实验能力,改进实验器材,让学生真正实现自主探究。

再谈如何指导低年级学生记录

理性看待孩子 赵吉丽 低年级学生对于事物的观察有着他们自己的一套，对于事物的描述也有着自己的一套，主要有以下几点表现：（1）他们比较能集中注意于事物的主要特征。如大象，他们则肯定会说长长的鼻子，却甚少说整体的形象，如尾巴是怎样的，显然，片面的观察必然带来片面的记录。

利用实践作业培养学生的科学实践能力

科学实践活动是综合实践活动中的重要组成部分。根据学科性质，科学实践活动的能力在科学学科中的渗透最强，即科学课是培养学生科学实践活动能力的主阵地，特别是科学课后的实践作业，只要加以细心地整理，就能使其成为学生在生活中探究科学的小课题。然而，如何巧妙利用实践作业来培养学生科学实践活动的能力呢？下面笔者结合实践谈谈科学教师如何利用科学课后实践作业来培养学生的科学实践能力。

空气占据空间实验的改进装置

空气占据空间实验的改进装置由一只矿泉水瓶和3支弯头吸管制成。在矿泉水瓶盖上扎小于吸管直径的洞,插入两根弯头吸管,再用一小截吸管做成对嘴吹管即可。该装置取材方便,制作简单,使用率高,能克服原有教材所推荐装置的不足,值得推广。

关注理性思维与互动

信息化时代，线上教学无法取代线下教学的一个重要原因是线下教学的社会性，线下课堂是人与人交流的小社会，可以培养学生思维互动，同时培养团队合作意识。我认为在课堂评价中，应该强化对理性思维与互动评价。

例谈引入智能终端服务教学--QQ空间日志

科学课中，长周期观察是一项难度较大的活动，主表现为评价难、展示难、互动难。用QQ空间日志作为载体，可以有效解决这些问题．

制作组合轮轴

轮轴实验教学中，实验器材通常采用大轮套小轮（如图1所示），实验器材难找难操作，实验效果不理想。表现为：大轮带动小轮时，小轮变轴，对刚接触轮轴的学生来说难以理解；轮轴通过绕线方法挂上重物，容易脱线．浪费时间：不能形象地说明水龙头、方向盘和门把手等变形轮轴省力的原因。

“免考制”与“等级制”在小学音乐课堂评价中的运用

工作十余载,我任教过不同年段的音乐教学工作.在课堂教学过程中,发现小学低年段的学生大多有较强的表现欲望,能够自信地参与各项音乐活动,对音乐课非常感兴趣.但学生的表现欲和自信心却与年龄成反比,特别是高段学生,他们中绝大多数不愿意展示自我,不能够自信地表演.而越是如此,学生对音乐课的兴趣就越低,课堂纪律很难调控,形成一个恶性循环.作者为改变这种状况,翻阅了大量的书籍,经过一段时间的摸索后,开始尝试“免考制”与“等级制”相结合的评价之路.以评价作为载体,关注学生的课堂表现,调动学习积极性,将过程性评价与终结性评价相结合,让学生变“被动学”为“主动学”.

为严谨点赞

马铃薯在不同液体中会改变沉浮是教材中经典的内容，以往常见的处理方法是老师出示材料后，学生猜测是盐水，老师顺应学生的猜测，用加热析出盐晶体的活动验证，再用往清水里加盐的活动进一步证实猜测，或者还会有加糖、加味精的延伸活动。

我们没讨论好

作为一个有着17年教龄的教师，应对课堂展示活动是不会有太大压力的。但有一次展示活动的尴尬，却让我愣在台上。短短的几分钟，感觉足有一个世纪漫长。那是针对“装冰的玻璃杯外的水珠从哪里来”这个问题讨论后的汇报活动。

用三维目标引领数学课堂教学

数学课堂教学过程中，许多教师不能正确认识、合理制定和有效落实三维教学目标，致使教师在课堂教学中只有环节或内容意识，教学行为存在盲目性与随意性，不能最大程度地促进学生发展因此，正确认识、合理制定和有效落实三维目标是引领数学课堂教学的重要途径。

用研讨提升单元概念发展

每个单元科学概念之问是相互关联的。如果没有进行有效的整理，学生对每个概念之间的关联就不明朗，头脑中难以形成更大概念。