浅谈中学的自然科学教育

中学的自然科学教育应该包括科学知识、科学态度、科学方法和科学精神四个方面.自然科学教育的价值取向应重视促进学生的理性发展,培养学生理性的精神品质.自然科学教育改革应发掘其内在的理性资源,使科学理性成为21世纪新人的精神力量.

法拉第电解定律表述的辨析

以高中物理竞赛内容法拉第电解定律的表述为例,探讨简单教条地搬用科学定律可能带来的困惑,并最终引出科学定律严谨表述的重要性,期望能给中学生的学习与知识的综合运用有一些启发和引导.

杨振宁教育思想对基础物理教育的启示

杨振宁教授在长期的读书、教学实践中形成的独特的教育思想,对21世纪的基础物理教育有重要的启示,从创新能力、实践能力培养的视角,从扩大中学生知识面、加强基础、培养能力及培养学生的教师力等方面,对杨振宁教育思想与中学物理教育的关系进行了全面的探讨,得到了对中学物理教育改革的重要启示。

大音希声 大象无形——思想政治课教学设计的简约之美

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学地解决教学问题的学问，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。一节课的教学效果如何，与教学设计直接相关。那么什么样的教学设计更有效呢？

非预设性语文课堂教学刍议

什么是非预设性教学?怎样实施非预设性教学?非预设性教学会不会影响教学目标的实现?会兴支影响教学进度?

巧用矿泉水瓶练习篮球技能

在中学篮球业余训练中,大量的矿泉水瓶被丢弃。本文将这些废弃水瓶合理运用到篮球运球和传球当中,来提升学生的技术,加强球性,也能改善学校训练器材不足的尴尬现状。

视觉空间智能与物理模型的建立

视觉空间智能是利用三维空间的方式进行思维的能力。物理学家运用模型思维进行科学研究的一般过程是:原型、模型、理论。在中学物理教学中,培养并发挥学生的视觉空间智能,从而达到建立物理模型的目的。

人格化的“自然”:景因人而显,人与景共生

【专题解释】联读《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛(节选)》三篇现代写景散文,分析三位作家笔下景物的不同特点,探究人与景之间的关系,体会人与景共生的同一境界。【预习任务】1.搜集有关郁达夫、朱自清、史铁生的生平资料和写作本文的时代背景,建议教师提供相关参考书目和文献资料。2.根据搜集到的资料,选择其中最喜欢的一位作家,为他设计制作一张个性化的人物名片。

问题式学习的探索

在当前建构主义教育改革的浪潮中,以问题为基础来展开学习和教学过程似乎已经成了人们的一条基本的改革思路,这条思路在问题式学习(Problem-basedlearning,简称PBL)模式中得到了集中体现.

新课程背景下物理教育与人文教育的结合

人类的教育活动追求培养具有完美灵魂和完整精神世界的“完人”。物理教育传授科学知识、培养科学精神、提高科学素养；人文教育教会人们认识自己、认识社会、了解生活意义、懂得人生价值。当前，为实现新课程改革目标，需要加强物理教育和人文教育的融合与渗透。本文试图探讨如何在物理教育中融入人文教育，以全面实现中学物理教育的价值。

新课程下化学实验课的留白艺术

本文以化学实验课为落脚点，从实验的时间、内容和空间等方面介绍了对课堂中留白艺术的探索。以期点燃学生探索的热情，激活学生的思维，达到每个化学教师追求的较高境界。

思维的遐想心灵的感悟——哲学课“非预设性教学”课例分析

课例说明 “非预设性教学”是我校特色的教学方法，也是省里立项的“十五”重点课题。“非预设性教学”是针对传统的“预设性教学”而提出的一种新的教学形态。其基本特征是：教学不是由教师事先预设，而是以学生主动学习，师生合作来完成；

关于高中政治知识拓展类选修课课程资源有效利用问题的思考

新课程改革将课程的开发权交给了教师，因而教师不仅要教必修课，还要开发各类选修课。作为政治教师，我们必须思考怎样开发知识拓展类选修课。教学资源是课程开发的重中之重，本文着重探讨课程资源的开发以及利用课程资源时所需遵循的原则。

印象形成中热情与能力的放大效应检验

本研究目的是在中国背景下验证对目标个体的热情和能力刻板印象是否存在西方背景下的放大效应。研究采用问卷与实验结合的方法,通过控制操纵维度(热情或能力)与目标维度(能力或热情)的效价一致(均为积极)或不一致(操纵维度为消极,目标维度为积极),比较这两种条件下被试对目标维度的评分是否存在显著差异。若无论操纵维度为热情还是能力,在不一致性条件下被试对目标维度的评价比一致条件下更极端,则存在放大效应,反之则为光环效应。本研究结果表明,在当前背景下对目标个体的印象形成中更容易形成光环效应,而非放大效应。

与黄士华老师商榷教材中的“问题”

在1999年第9期的《中学教研》的第33页上刊登了黄士华老师的文章《教材中的一些值得商榷的问题》,指出了人民教育出版社出版的《九年义务教育三年制初级中学教科书几何》第三册,以及与之配套的《教师教学用书》中的一些错误解答。