初中德育教育方法创新研究

对初中德育教育方法展开研究直接影响到初中学校的德育水平提升。德育教育创新方法主要包括：构建网络平台,打造品德小组,采取实践德育。

试论初中班主任德育工作的有效开展

初中班主任德育工作的有效开展直接关乎学生的整体思想道德水平。为此，初中班主任应在德育工作的有效开展方面多下功夫。应加强班干部队伍思想品德建设，加强对“问题生”的重点教育，不断加强自身品德修养的提升。

提高初中数学高效课堂的有效策略初探

随着教育改革的不断深入,引发了教师对核心素养视角下提高初中数学高效课堂的有效策略的探究.教师探索有效教学策略的目的就是改变传统的教学方式和学生的学习方式,鼓励学生体验互动和参与的课堂学习过程来感受数学知识的魅力,形成数学思维模式,掌握数学方法,实现课堂的优化和高效课堂的实现.本文主要探究了几种有效的教学策略,引导学生融入课堂氛围,通过合作的方式来提高思维能力,实现高效课堂.

中考阅读题解题方法谈

如何加强阅读训练，不是本文论述的话题，这里只以中考文学作品类阅读题解题为例谈些个人肤浅的见解。在《广东省2008年初中毕业生语文学科学业考试大纲》中对文学类文本阅读考试内容与要求作了具体概括（即23-29小点），针对要求，我把它概括成三类问题并拟成三类解题技巧。

高三数学复习课教学策略

如何上好高三数学复习课，大面积地提高学生高考数学成绩，是高三数学教师孜孜不倦，潜心研究的课题。尤其是普通中学的学生，基础差，底子薄，举一反三的能力较差，高三复习备考更要注意方式方法。

初中生数学学习兴趣的培养研究

数学学习兴趣是初中生学习数学的重要内驱力.培养初中生数学学习兴趣的策略包括：结合学生生活培养兴趣;结合动手操作培养兴趣;结合合作学习培养兴趣.

课前小练笔,提升学生阅读能力

人民教育家叶圣陶先生曾指出：＂语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生举一反三,练成阅读和作文的熟练技能＂。学生的阅读技能在很大程度上取决于学生的语文素养。在他们参差不齐的语文素养中,教师利用带有普遍性的教材例子,再融入学生实践性的小练笔,即依据课文相应内容,让学生仿照教材例子进行课前小练笔,在学习课文时设置好探究题,引导他们把自己所写的小练笔与课文具体文段进行比较阅读,从而引导各层次学生进一步深入理解课文,领悟课文的精妙,完成阅读的目的。

引导学生自主探究古诗词

《基础教育课程改革纲要》指出，要“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。《语文课程标准》也指出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。我尝试从“寻诗、品诗、读诗、画诗、移诗”几个环节引导学生自主探究学习古诗词。

借助比较，强化语文阅读教学

对语文阅读教学，教育家叶圣陶强调：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的是多作比较、多归纳。”叶圣陶先生把比较看成是语文阅读教学最要紧的事情，可见其在阅读教学中所起的作用是不容忽视的。所谓比较阅读就是把两篇或两篇以上存在内在联系的文段放在一起进行比较异同的方法，又叫对比阅读。

利用小组合作进行小练笔

我尝试把 ＂小组合作学习＂ 与＂小练笔＂ 结合起来, 开展 ＂小组合作小练笔＂ 教学活动, 收到不错的效果. 我的教学班有四十八位学生, 编成四人小组, 共十二个小组.

农村普通高中办学举步维艰

现时农村普通高中办学可谓举步维艰。在地方教育行政部门采取的保重点，“多快好”出教育成果的政策影响下，农村普通高中办学存在着招生困难，资金不到位，室场设备不齐全等诸多问题，从而制约了农村普通高中的发展。

坚持依法规范办学的主要举措

2012年11月22日,国家教育部向全国颁发《全面推进依法治校实施纲要》,全面推动学校内部管理体制的改革与创新。我校采用的策略是：切实加强领导,保障依法治校有序进行;积极推进依法治校,努力提高教育执法水平;深入开展普法教育,提高师生法律意识;以法治教,提升课堂教育教学质量。

浅谈化学教学中设问激疑的实验探究

在化学教学中巧妙地设问，不仅有利于激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲，还有助于培养学生的探索精神和思维能力。而如何在化学教学的实验探究中巧妙设问，是化学教学者一直研究的问题。文章作者就自己平时课堂教学的经验，和大家一起探讨如何在课堂教学实验探究中设问激疑。

参与法在初中生物教学中的运用

随着新课程改革的不断推进,教师在初中阶段新型生物教学时,要重点培养学生的逻辑思维。利用参与式的教学方法,不仅能够帮助学生学会问题的处理和理解,还能够逐渐增强学生的生物学科核心素养。对于初中阶段的生物学科来说,其实践性和实验性较强,因此,教师在引导学生掌握一定的理论基础以后,应该重视对学生实验技能的提升,使学生能够自觉融入到实践活动之中,主动进行思考,从而进行问题的发现和处理。

柯尔文手势在初中音乐课堂的运用

柯尔文手势是柯达伊教学法中的一个组成部分。这个手势是柯尔文首创,并且根据他的名字命名的。这个手势最大的特点就是借助七个不同的手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名,方便学习者更清楚而且直观地看到唱音的高低[1]。它把音高这个抽象的东西,通过具体的空间位置和手势表现出来了,有利于学生更清楚音高,对自己的音准进行调整。学生可以通过观察手势的方式来自主体会和感悟,进而形成清楚的认识和理解。