目的旨在探讨护教协同迷你临床演练评估(the mini-clinical evaluation exercise,mini-CEX)教学模式在护理学基础本科教学中的应用效果。方法本研究采用类实验研究设计。于2022年2一12月,从桂林某医学院校2020级护理学本科二年级学生中...目的旨在探讨护教协同迷你临床演练评估(the mini-clinical evaluation exercise,mini-CEX)教学模式在护理学基础本科教学中的应用效果。方法本研究采用类实验研究设计。于2022年2一12月,从桂林某医学院校2020级护理学本科二年级学生中选取2个班级111名护生为研究对象,按班级分为干预组(n=56)和对照组(n=55)。干预组护生采用护教协同mini-CEX教学模式,课程内容包括场景创建(10 min)、探究式学习(30 min)、病例报告(30 min)、场景模拟演练(40 min)及有效评估(10 min);对照组护生采用传统教学方法。采用课程成绩、高校课堂气氛评估量表(College Classroom Climate Assessment Scale,CCCA)和中文版护生核心能力量表(The Chinese version of the Competency Inventory for Nursing Students,CINS-CV)比较两组学生的教学效果,并为干预组护生设置开放式的问题,以探讨学生在学习中遇到的困难与挑战。结果课程结束后,干预组护生CINS-CV得分(208.36±23.25比190.60±28.83)和CCCA得分(106.95±14.48比99.55±14.60)均高于对照组(P<0.01);在课程成绩方面,干预组护生理论考试(83.01±4.27比79.75±5.45)和情景模拟考试(89.23±3.17比81.42±7.19)成绩均高于对照组(P<0.01)。开放式问题调查显示,干预组护生面临的困难和挑战主要体现在案例分析、小组合作、学习材料获取和教师指导等方面。结论在护理学基础课程中应用基于护教协同的mini-CEX教学模式,有助于培养护生的核心能力,构建积极的课堂氛围,提高教学质量。展开更多
基金supported by the Education Department of Guangxi Zhuang Autonomous Region,China(Grant No.2021JGA274)。
文摘目的旨在探讨护教协同迷你临床演练评估(the mini-clinical evaluation exercise,mini-CEX)教学模式在护理学基础本科教学中的应用效果。方法本研究采用类实验研究设计。于2022年2一12月,从桂林某医学院校2020级护理学本科二年级学生中选取2个班级111名护生为研究对象,按班级分为干预组(n=56)和对照组(n=55)。干预组护生采用护教协同mini-CEX教学模式,课程内容包括场景创建(10 min)、探究式学习(30 min)、病例报告(30 min)、场景模拟演练(40 min)及有效评估(10 min);对照组护生采用传统教学方法。采用课程成绩、高校课堂气氛评估量表(College Classroom Climate Assessment Scale,CCCA)和中文版护生核心能力量表(The Chinese version of the Competency Inventory for Nursing Students,CINS-CV)比较两组学生的教学效果,并为干预组护生设置开放式的问题,以探讨学生在学习中遇到的困难与挑战。结果课程结束后,干预组护生CINS-CV得分(208.36±23.25比190.60±28.83)和CCCA得分(106.95±14.48比99.55±14.60)均高于对照组(P<0.01);在课程成绩方面,干预组护生理论考试(83.01±4.27比79.75±5.45)和情景模拟考试(89.23±3.17比81.42±7.19)成绩均高于对照组(P<0.01)。开放式问题调查显示,干预组护生面临的困难和挑战主要体现在案例分析、小组合作、学习材料获取和教师指导等方面。结论在护理学基础课程中应用基于护教协同的mini-CEX教学模式,有助于培养护生的核心能力,构建积极的课堂氛围,提高教学质量。
