国际高等教育无障碍环境研究的热点与启示——基于CiteSpace知识图谱软件的量化分析

随着《中华人民共和国无障碍环境建设法》的颁布,高等教育无障碍环境领域显示出较强的研究潜力。研究以“Web of Science”核心合集收录的379篇文献为例,使用文献计量法分析发文量与引文量、发文国家、主要研究者,了解国际高等教育无障碍环境的研究现状,分析关键词洞悉研究热点,分析突现节点文献预测研究趋势。结果发现:自2018年起,高等教育无障碍环境领域得到更多关注,发文量呈急速增长的状态,发文主要集中于美国,且该领域研究者具有多样化的学科背景;已有研究围绕思想无障碍、物理空间无障碍、虚拟空间无障碍等方面展开,包括辅助技术、全纳教育、人工智能、在线学习等主题;研究者关注残疾学生的声音与经历,审视高等全纳教育的现状,持续关注通用学习设计。

开辟创新人才成长新领域新赛道——以产学研合作项目中培养创新人才的邻近性因素与优化策略为例

作为培养创新人才的重要途径,超常教育已体现出从栽培少数精英到面向全体学生的发展趋势。创新人才培养呼唤各行各业涌现领军人才,产学研合作项目是不可多得的创新人才培养平台。本研究运用一组产学研合作案例,深入分析在产学研合作项目中培养创新人才的邻近性因素及合作主体的应对状况,结果发现:多维邻近性从空间距离、技术领域、信任关系等方面,对在产学研合作项目中培养创新人才产生影响;合作主体对邻近性因素的应对举措有待改进。为此,应切实依托产学研合作项目,努力增进专业学位研究生新生实践经验,实行工作场所学习,导师团队全程指导,充分发挥多维邻近性对提升创新人才培养效果的促进作用。

组织支持感与特殊教育教师教学正念的关系:有调节的中介作用

为探讨组织支持感与特殊教育教师教学正念之间的关系,并考察相对剥夺感的中介作用及教龄的调节作用,采用问卷法对373名特殊教育教师进行调查,结果显示:(1)组织支持感显著正向预测特殊教育教师的教学正念;(2)相对剥夺感在组织支持感与特殊教育教师的教学正念间起部分中介作用;(3)教龄在特殊教育教师组织支持感与相对剥夺感中起调节作用,且组织支持感对相对剥夺感的负向预测作用只在教龄较短的特殊教育教师群体中显著。据此,组织应从加强工具性支持、强化情感性支持、助推个性化支持三方面入手,以期提升特殊教育教师的教学质量。

父母自主支持、自我接纳、同伴支持与听障青少年心理健康问题的关系

采用父母自主支持量表、自我接纳问卷、同伴支持量表和中文健康问卷对798名听障青少年进行调研,考察听障青少年感知到的父母自主支持与其心理健康问题的关系,以及自我接纳的中介作用和同伴支持的调节作用。结果发现:(1)父母自主支持、自我接纳和同伴支持水平越高,听障青少年心理健康问题越少;(2)自我接纳的中介作用和同伴支持的调节作用存在学段差异:自我接纳在高中和高职听障生父母自主支持与心理健康问题之间起中介作用,同伴支持可以调节高职听障生自我接纳与其心理健康问题之间的关系。本研究揭示了父母自主支持、同伴支持和自我接纳对减少听障青少年心理健康问题的作用及学段差异,发现高同伴支持可以缓解低自我接纳高职听障生的心理健康问题,这对不同学段听障青少年心理健康问题的预防和干预提供了科学的研究依据。

行为技能训练培训孤独症儿童教师实施回合式教学法的成效研究

回合式教学法是基于应用行为分析理论的一套教学程序,是现今国内特殊教育学校、康复机构最常使用的行为干预模式。本研究采用跨被试多探测实验设计,使用行为技能训练培训三名新手孤独症儿童教师实施回合式教学法,同时记录学生的目标行为改善情况。结果显示,三名新手孤独症儿童教师成功习得回合式教学法的操作技能,并产生良好的维持和泛化成效,学生的目标行为也得到改善。基于此,本研究对未来相关研究和实践提出建议。

《中国特殊教育》杂志“特殊教育信息化”专栏征稿启事

为贯彻落实“国家教育数字化战略行动”,提高特殊教育信息化水平,推动特殊教育高质量发展,提升本刊的前沿性、引领性,现面向广大作者征集“特殊教育信息化”专栏文章,主要包括以下议题:1.教育信息化促进特殊教育内涵发展研究。

北京市学前融合教育服务现状的调查研究——以13所融合幼儿园为例

为考察北京市学前融合教育的实施现状及存在问题,选取北京市13所融合幼儿园,针对幼儿园管理者、教师、普通儿童家长、特殊儿童家长四类人群,发放1450份问卷,并从中选取包括管理者、教师、特殊儿童家长、普通儿童家长在内的8位研究对象进行访谈。研究发现,北京市融合幼儿园对特殊儿童接纳度较高、有较好的硬件设施和人员配备、融合方式比较多元,存在的主要问题是缺乏特殊幼儿入园标准、幼儿园无法提供有效的个别化支持、融合教育师资的专业素养不足以及特殊儿童家长获得的支持性服务不足等。据此,研究者认为急需加强制度保障和政策支持、完善学前融合支持服务体系、建立融合教育支持共同体、提高教师融合教育服务能力,以及加大对特殊儿童家长的支持力度等策略。

角色压力对特殊教育教师工作投入的影响:应对方式的中介作用

为探讨角色压力对特殊教育教师工作投入的影响以及应对方式的中介作用,本研究采用问卷法调查了482名特殊教育教师,结果发现:(1)特殊教育教师的角色压力在性别和学历上存在显著差异;特殊教育教师运用应对方式的频率由高至低依次为情绪性应对、支持性应对、行为性应对和逃避性应对,且逃避性应对的运用频率受性别的显著影响,支持性应对的运用频率受性别和学历的显著影响;特殊教育教师的工作投入在特殊教育教龄上存在显著差异;(2)角色压力显著负向预测特殊教育教师的工作投入;情绪性应对和逃避性应对在特殊教育教师的角色压力和工作投入间存在中介作用,且情绪性应对的中介效应显著强于逃避性应对。本研究从减轻和应对角色压力两个方面提出了建议,以期为提升特殊教育教师的工作投入水平提供参考。

美国特殊教育教师短缺治理的经验及其启示

优质而充足的师资是确保教育优质均衡发展的关键。然而,由于资源投入不足、入职要求严格、职业发展保障不力等原因,近年来美国特殊教育教师供不应求、结构性短缺、流失严重等问题凸显。为此,美国通过提高职前教育质量、优化教师结构、减轻教学压力、完善薪酬保障等治理举措来改善特殊教育师资短缺的现状。基于美国的经验,我国应以实现教育优质均衡发展为目标,进一步扩大特殊教育教师队伍规模;以满足融合教育发展需求为核心,提高教师的融合教育教学实践能力;以特殊教育发展提升行动计划为契机,优化特殊教育教师职业发展环境,从而为特殊教育高质量发展提供稳定而优质的师资。

核心素养导向下聋校英语课程教学的困境与变革

聋校英语学科核心素养应是对普校英语学科核心素养的调整与转化。聋校英语课程教学存在重"聋生缺陷"轻"聋生潜能"、重知识的"静态呈现"轻"动态生成"、重"告诉式"轻"引导式"、重"分科主义"轻"学科整合"等现实困境。核心素养导向下,推动聋校英语课程教学的变革应从四个方面努力:聋校英语教师应重建核心素养导向下科学的学生观;应借问题情境,促知识的动态生成;应以"学材"代"教材",促知识经验的有效表达;应以整合性教学思维,促内容整合和学科整合。

我国残疾人基础教育服务供给的历史演进与展望

教育服务供给是国家最基本的一项公共服务。根据我国残疾人基础教育服务供给主体的演变,以及重大政策制度对供给数量及质量的关注,我国残疾人基础教育供给可划分为起始阶段、计划阶段、停滞与恢复阶段、快速发展阶段、逐渐完善阶段。按照国家供给意愿、提供能力、生产效力及连结机制的演进逻辑,我国残疾人基础教育服务供给在价值供给、内涵供给、供需平衡、监督与评估方面取得了诸多成就,也仍存在相关矛盾。为了继续实现以质量为导向的供需平衡,我国残疾人基础教育服务供给的未来发展需完善权责一体式基础教育制度设计,健全信息化基础教育服务供给机制,最终形成定制式基础教育服务供给模式。

关心支持办好特殊教育--回顾在党的领导下我国特殊教育事业的发展

特殊教育是国家经济发达、教育科技进步及社会文明和谐的标志,特殊教育彰显着公平、人权、正义的社会价值。回顾我国特殊教育发展历程,始终倾注着党和国家几代领导人的亲切关怀与支持。在党中央、国务院引领下,各级党委、政府“特教特办”,给予特殊教育优惠政策,给予残疾学生特殊关怀,不断推进我国特殊教育持续发展。

美国各州阅读障碍法案的历史、现状与困境

阅读障碍法案是保障阅读障碍儿童教育服务质量的主要依据。本研究运用内容分析法和综合比较法对美国47个州的阅读障碍法案的历史和现状进行全面梳理,结果发现法案对阅读障碍的概念定义、筛查鉴定、师资水平和教育教学等八个维度的内容进行了系统规定。然而,美国阅读障碍法案在实施过程中仍面临着各州诊断及服务标准不一致、评估数据收集困难等诸多困难。本研究借鉴美国阅读障碍法案的已有经验,提出了改进我国阅读障碍相关政策及实践发展的建议。

性客体化经历对青少年女生进食障碍的影响:身体监视与性自尊的序列中介作用

为探讨性客体化经历对青少年女生进食障碍的影响,采用人际性客体化经历量表、身体监控量表、性自尊量表和进食障碍量表对558名青少年女生进行研究,结果表明:(1)性客体化经历、身体监视、性自尊及青少年女生进食障碍彼此之间显著相关。(2)性客体化经历通过身体监视和性自尊形成的序列中介作用预测青少年女生进食障碍水平。研究结果进一步揭示了性客体化经历对青少年女生进食障碍影响的作用机制,有助于指导青少年女生积极健康地对待进食。

自闭症谱系障碍个体在视觉注意上的性别差异--基于人物面孔和限制性兴趣刺激的研究

人物面孔和限制性兴趣刺激分别是社会性刺激和非社会性刺激的重要组成部分。通过文献梳理,发现在人物面孔任务中:与男性ASD个体相比,女性ASD个体对静态的中性面孔敏感度较低,投入的注意资源较少,更倾向于关注动态场景下的中性面孔,具有良好的情绪面孔识别能力;在限制性兴趣研究中,与女性ASD个体相比,男性ASD个体的限制性兴趣强度更高,对人物面孔的注意更易受限制性兴趣刺激的影响。

自闭症谱系障碍群体社交技能的干预:效果及其影响因素的元分析

ASD群体社交技能的干预效果结论不一,系统考察其干预效果及影响因素,能为干预提供实践指导。本元分析以即时效果为结果变量,纳入国内外相关研究60篇(114个独立效果量,2642名被试),考察被试年龄、国家地域、评估结果来源、家庭参与、同伴参与、干预时长等变量的调节作用。结果发现:ASD群体社交技能干预的效果量达到显著的中等以上效果(g=0.65),年龄、评估结果来源与家庭参与显著调节干预效果。

思维风格、时间压力对道德决策的影响

基于双加工模型,探讨个体思维风格及时间压力对道德决策的影响。283名大学生参加了2(思维风格:理性风格、直觉风格)×2(时间压力:有压力、无压力)×2(困境类型:个人困境、非个人困境)的混合实验设计。结果显示,思维风格、时间压力和困境类型的主效应及三者的交互作用均显著。在个人困境中,无时间压力时,理性思维风格个体做出的功利主义选择次数显著大于直觉思维风格个体;有时间压力时,理性风格个体的功利主义选择次数与直觉风格个体没有显著差异。这表明,在时间压力下个体的认知加工受到限制,更有可能依靠直觉和经验做出决策,从而降低了功利主义倾向。

特殊儿童家长心理健康状况及其调节因素的元分析

为了解各类特殊儿童家长心理健康水平,进一步探究影响特殊儿童家长心理健康状况的调节因素,以"儿童"、"家长"、"心理健康"为关键词从中国知网筛选出40篇采用SCL-90症状自评量表评价特殊儿童家长心理健康的研究进行元分析(含40个独立样本、380个效应量,N=3580)。结果显示:特殊儿童家长存在中等程度的心理健康问题(总分d=0.51,SE=0.12),各类特殊儿童家长心理压力较大,普遍存在焦虑(d=0.56,SE=0.09)和抑郁症状(d=0.57,SE=0.09),异质性检验提示结果效应量明显异质(Q>203,I2>80%)。进一步的调节效应分析显示障碍类型对心理健康状况的调节效应处于边缘显著(Q(8)=9.77,p=0.08);选用常模参照和控制组作为对比组不存在显著差异(Q(1)=0.07,p=0.79),但是男女性别、文化程度和干预会影响家长心理健康状况。

教师职业生活质量研究的回眸与展望

关注职业生活质量是保护人类和社会价值的重要途径之一。教师是人类文明的传承者,他们背负了传授知识和培养人的职责,甚至担负了下一代要求社会实现、自我实现的压力。基于国内外对教师职业生活质量的研究成果,本文回顾了职业生活质量和教师职业生活质量的定义;整理出教师职业生活质量的"二维四成分"理论、需要层次理论、层面理论三种结构理论;总结了目前四种主要的测量教师职业生活质量的方法:移植式、改编式、自编式和权重式;分析了目前国内教师职业生活质量的基本现状,并且结合当前发展现状对教师职业生活质量研究进行了理论上和实践上的展望。在我国对教师职业生活质量的重视既是时代的需求,也是学术进步使然;教师职业生活质量的应用将会从评价、监控和支持体系上取得长足的发展。

焦点解决短期疗法改善大学生手机依赖的对照研究

本研究旨在检验焦点解决疗法改善大学生手机依赖的咨询效果。从广东某高校126名大学生中选取60名大学生,其中实验组30人(流失2人,最终28人),每周接受1-2次心理咨询与干预,为期6周,对照组30人不接受干预。所有参加实验的被试在干预前后两个阶段进行手机依赖问卷、人际关系分量表、强迫分量表、自我评估报告的调查。结果发现干预后实验组在手机依赖的失控性、戒断性、逃避性、低效性上的得分显著降低,人际关系和强迫得分显著下降,对照组在失控性得分上显著提高。研究表明采用焦点解决短期疗法确实有助于改善大学生手机依赖的程度,提升他们的人际水平,改善他们的强迫症状。