《漂浮的船》教学片段与评析

《漂浮的船》属于六年级“大自然的启示与发明”单元中的一课。本课是在学生认识了仿生的基础上,进一步认识船的发展历程、常用材料的漂浮能力以及它们的用途。本课按照知识的逻辑关系设计了三个主要活动。活动一:探究物体的沉浮,目的是通过实验、观察等活动,指导学生认识不同材料的漂浮能力不同。活动二:改变物体的沉浮状态,目的是通过实验、观察等活动,引导学生认识改变物体沉浮状态的方法。活动三:通过阅读、讨论等活动,引领学生认识船的发展历程,分析船的构成材料、类型、结构与承载能力,从而加深对材料漂浮能力和主要用途的认识。

《风的形成》教学片段与分析

《风的形成》是三年级“天气与气候”单元的第二课,属于“物质的结构与性质”这一核心概念中“空气与水是重要的物质”的学习内容。之前,学生已经学习了空气占据空间以及热空气会上升的知识,本课旨在唤醒他们的生活经验和前概念,通过动手体验,感知风的存在,并让他们带着疑问探究风的形成原因,最后探讨风给人类生活带来的利与弊。

“知行融创”研学模式探析

黄石地方研学实践课程紧扣学生经验和社会生活,强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习,基于让学生依托真实情境、真实任务在问题解决过程中发展核心素养的目标,提出了“知、行、融、创”研学模式。“知”指学生的认知;“行”指学生的行为方式;“融”指五育并举,学科融合;“创”指吸收与内化,创新与提高。“知、行、融、创”研学模式强调“知行合一”,让研学回归生活,注重师生认知和行动的统一,强调以“融创相联”的研学项目(跨学科学习)助推学生德智体美劳全面发展。

以思想为“壤” 植模型之“树”——《植树问题》教学例谈

模型意识是小学生应具备的数学核心素养之一,它要求学生初步感悟数学模型的普适性。数学模型反映的是数学本质,其建构要基于数学知识与技能的学习,以及数学思想方法的渗透。如何更好地在《植树问题》的教学中培养学生的模型意识呢?入模:开放情境,化繁为简教材将生活中的植树问题整合成直线型和封闭型两种情况,根据植树方式不同,又将直线型植树问题分成“两端都栽”和“两端都不栽”两类。

多方参与 助力园本课程开发

园本课程的开发是指教师借助幼儿园内部、外部的各种资源,挖掘有价值的内容,从而完善幼儿园的整体课程。它强调幼儿园可以结合自身的办学特色和附近的社会环境,合理利用相关课程资源,创设幼儿园独特的园本课程。幼儿园也可以作为启蒙教育的重要基地,联合家长、社区等多方力量,共同展开园本课程的开发和实施过程,从而促进幼儿的发展,提高幼儿教育的水平。

“五育融合”课程观要义阐释

课程观集中体现教育者对课程在学校教育中的地位和作用的看法,以及对学生通过课程学习应该达成的目标的理解。课程观决定了人们如何“观课程”,课程观之“观”指“观念”,“观课程”之“观”指“看待、反思”。“五育融合”课程观作为一种课程观念,是指在其指引下,我们如何理解五育融合课程观的内涵,具体体现在如何看待五育融合课程的本质、目标、内容、实施方法以及评价方式等问题,是一种将五育融合的教学涵盖在内的广义的课程观。

用好小组管理 激发班级活力

管理出效益,管理也可以出成绩。这个成绩不单单指分数,还有学生的可持续发展、基本的社交能力以及心理状态的提升。《中小学德育工作指南》指出,班主任要制定班级民主管理制度,形成学生自我教育、民主管理的班级管理模式。受此启发,我在班级实行自主管理模式,取得了良好的效果。定好班级“指南针”,人人都是参与者。我将班级常规管理分成五大板块:学习类、生活类、卫生类、纪律类、荣誉类。每个类别制定了详细的加减分细则,成稿后分发给每个孩子并征求意见,班规正式生效后,组织全体学生学习。

基于工程思维教学“船的研究”

工程思维是科学教育的一个重要目标,每一册教材中都有单元将工程学习列入单元学习的最终目标。但当下科学教材中的实验大多仍是验证性实验,这种实验方式只能让学生以固有的思维去证明实验的结论,难以发挥他们的主观能动性,激发他们的学习积极性。在“船的研究”单元教学中,我们尝试在实验教学中渗透对学生工程思维的培养,扭转理论和实践脱离、操作和创新分离、技术与科学背离等倾向。

充分体现时代特色 着力构建生动课堂

2023年,“中国教育学会中学语文教学专业委员会2023年度中学语文课堂展示大会暨‘读书种子计划’读书经验交流活动”在湖北宜昌举办。受王本华理事长委托,笔者对部分高中展示课进行了点评,现将观课感想罗列其后,与各位分享。统编教材时代的“四新意识”12节高中展示课关涉到统编教材的各种课型,执教者均站在“新课改、新课标、新教材、新高考”大背景上,引导培养学生“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个维度的高中语文核心素养,重视课堂中学生在教师引导下的自主学习过程,重视学生结合文本研读的真实思维活动,重视“以生为本”与“关键点拨”的“水乳交融”,不忘在语文课堂坚持立德树人的价值导向。

勿忘奋斗勤耕耘 美益求美拓发展

武汉经济技术开发区汉阳三中创办于1954年。近年来,学校一直坚持“文理并举、特色显胜”的办学模式,坚守艺术特色发展之路。学校坚持以“尚美立人美人之美”为办学宗旨,以“用心,教育就很美”为办学理念,秉承“毋忘奋斗美益求美”的学校精神,形成了“自立笃行各美其美”的校风、“潜心问道精业成美”的教风、“志美行厉尽善尽美”的学风。

每一次家访都是一场爱的旅行

2023年秋,刚开学不久,小宇同学上课常常走神,也容易犯困。他的“异常”引起了我的注意。为了了解情况,对症下药,我决定到他家家访。在小宇的家里,我和小宇、小宇妈妈围坐在一起。小宇较为紧张,头也不敢抬起来,脸红红的。“老师今天来不是要你写‘认罪书’的,我就是过来看看我们的小宇同学,我观察你最近一周,学习上很用功,但也很疲惫啊!”听我说完,小宇不好意思了,主动说:“老师,您就别调侃我了,我……我没休息好。”

三校齐聚力 砺翼共翔天

位于凤凰山脚下的恩施市实验小学始建于1939年,历史悠久,文化底蕴深厚。学校牢固树立“为孩子的持续发展和终生幸福奠基”的办学理念,以“教师发展学校,师生共同成长”为方略,在改革中发展,在发展中创品牌。2023年春,恩施市实验小学作为核心学校和恩施市三岔镇中心小学、恩施市沙地乡中心小学结成“1+2”模式的共建型教联体。如今,三校积极联动,多措并举,朝着“五共”目标--共谋、共建、共治、共享、共赢迈出了坚实的步伐。

探析“教-学-评”一体化

2022年版义务教育各学科课程标准都强调以核心素养为导向的“教-学-评”一体化理念,要求教师转变育人方式,重视评价的育人功能,树立“教-学-评”一体化意识,实现教、学、评有机融合。

教育部启动建设首批全国中小学科学教育实验校

为深入贯彻习近平总书记关于在教育“双减”中做好科学教育加法的重要指示精神,全面落实《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》要求,推动科学教育高质量发展,助力教育强国建设,教育部决定分三批启动全国中小学科学教育实验区、实验校建设项目,首批将审核确定100个左右实验区、1000个左右实验校名单。

从“走路”走向“找路”

刘默耕先生在谈及自然教学的艺术时,曾打了一个比方“过河”:河里有不少大块、小块的石头,老师先跳到一块大石头上,再让学生自己找路到这儿来,尽管学生找的石头、走的路各不相同,但都是朝着老师的方向,目标都是过河,等大家都到眼前了,老师再跳到另一块大石头上,让学生再到这儿来……过河的过程中,学生会弄湿衣服、摔跤或擦破点皮,这些都不要紧,重要的是让他们自己动脑、动手、动脚,学会自己找路过河。

抓关键语言领悟从“母鸡”到“母爱”的升华

《母鸡》以作者老舍先生的情感变化为线索,前半部分写母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀,再现了一只浅薄、媚俗的母鸡,写出了“我”讨厌母鸡的原因;后半部分写母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦,塑造了伟大的鸡母亲形象,说明“我”对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。阅读这篇课文,重点是让学生理解作者的感情变化及其原因,体会“一个母亲必定就是一位英雄”。

基于学习进阶培养学科思维的价值分析与策略探讨

随着全球教育理念的不断更新,学科思维的培养成为教育领域的一个重要课题。学科思维指个体在特定学科领域内进行思考、分析和解决问题的能力,因而学科思维的培养不仅涉及帮助学生掌握特定的学科知识,还涵盖提升学生在解决问题和创新实践等方面的综合能力。基于学习进阶培养学科思维有助于研究者和教学人员发现、了解学生的学习轨迹,帮助学生在原有认知基础上领悟知识的本质,获得思维发展。如何在学科课堂教学中基于学习进阶理念高效地培养学生的学科思维,是一个具有挑战性的问题。

促进学习进阶的“三个关注”——以一道非常规数学题的解题教学为例

学习进阶指学生在学习和探究某一主题时,经历一个依次进阶、逐层深化的思维探究过程。学生在学习过程中会经历认知过程中的多个中间水平“阶梯”,这些“阶梯”构成了学习进阶链,将学生的学习起点和终点紧密连接起来,使课堂学习成为学生不断探索与发展的思维进阶之旅。如何在数学教学中促进学生实现学习进阶呢?笔者以一道非常规数学题的解题教学为例做具体阐释。

构建思维型课堂的教学实践——以《液体的热胀冷缩》一课为例

关注科学思维、以科学思维发展为重点发展学生的核心素养,是小学科学教育的热点话题。关注学生的思维发展,意味着教师要遵循以人为本、因材施教、个性化学习的大原则,考虑他们的认知水平和思维特点,采用适合他们深度学习的教学策略。特别是在当前大班额普遍存在的现状下,教师应坚守儿童立场,尊重与理解儿童,从教学目标设定、教学内容选择、教学活动安排、教学方法与手段运用、课内外作业设计等方面展开研究,探索适合他们认知发展的教学设计与实施方式,在有意思、有意义的探究活动中,促使其发展科学思维,形成科学观念,养成科学的价值观。笔者在教学《液体的热胀冷缩》一课时,就以此理念为指导,构建思维型课堂。

可视化技术在小学德育工作中的应用

武汉市光谷实验小学通过德育目标、内容、方法、途径、评价的可视化创新,构建了可视化德育工作体系。学校使用可视化学生综合素质评价系统,依托云计算、大数据等现代信息技术,将可视化德育融入日常教育教学实践,建立起学生小学阶段的电子成长档案,全面记录学生校内外成长轨迹和发展状况,形成阶段性评价结果。教师和家长可以通过学生综合评价系统查看传统考试成绩的结果分析,并给出相应评价,同时可视化学生综合评价系统综合了课堂作业情况与课堂测验结果,对学生的各学段成绩进行综合分析评价,对学生行为习惯、发展水平进行即时性过程评价。线上综合评价系统的充分应用,对深度挖掘和分析学生发展潜能,促进每一个学生自主学习、健康成长、全面发展具有重要作用。这一系统如何实施呢?它离不开推行可视化德育的“五大”信息化手段。