芬兰国家层面编程教育创新项目“伊诺卡斯”的发展与启示

芬兰“伊诺卡斯”(INNOKAS)编程教育项目经过近二十年的发展,成为旨在促进中小学生21世纪技能发展的国家层面项目。该项目以积极的理念框架为引领,依托灵活扁平的组织架构,开展创意编程、教师专业发展培训、机器人编程竞赛等一系列活动。借鉴芬兰经验,我国中小学编程教育应紧扣国家战略及课程政策促进未来人才培养,理论与实践良性互哺助力项目持续发展,注重编程教育与其它学科教育融合实施,以项目为载体推动校内外多元主体协作,激励学生以“做中学”实现自主创新,开展多类型教师培训为编程教育提供智力支撑。

普惠性学前教育财政投入的公平性研究——以H省X县为例

我国在构建公益普惠的学前教育公共服务体系进程中,成效显著。同时,学前教育发展不平衡不充分的矛盾依然较为突出,财政投入的充足性和公平性尤其受到关注。选取H省X县79所普惠性幼儿园,分别从横向公平和纵向公平角度分析2016-2020年学前教育财政投入的公平状况。结果显示,普惠性幼儿园园所间生均财政拨款的差异不断增大。相对而言,公办园园所间生均财政拨款的差异更大;而针对家庭经济困难儿童,在公办园中会得到更多的资助机会。建议合理制定学前教育生均经费拨款标准;有效保障学前教育弱势群体的财政支持;不断完善普惠性幼儿园财政投入机制。

小学数学同课异构教学循证教研流程与实践——以《稍复杂的分数乘法实际问题(1)》为例

小学数学同课异构是教师教研活动的常见形式之一。以往的同课异构教学研究偏向基于经验的课堂观察,缺乏基于数据的循证教研。从经验比较到数据循证,能让小学数学同课异构所蕴含的专业发展力量走向深刻。基于数据的小学数学同课异构教学循证教研流程包括问题导向、循证设计、收集数据、对话共议、证据迭代五个部分。以《稍复杂的分数乘法实际问题(1)》一课为例,探究了小学数学同课异构教学循证教研的具体步骤。小学数学同课异构教学循证教研要注意数据服务教研、人机协同教研、理论联系实践。

媒介素养教育的理解与应用

统编小学《道德与法治》教材“信息万花筒”单元从电视、网络和广告三个主要媒介入手,建构媒介素养教育内容。其在教育实践过程中需要应对三个方面的挑战:识别媒介经验与现实经验的不同;培养媒介素养中的道德责任意识;从媒介素养的认知层面到行为层面的转变。面对挑战,从教学层面讲,可以借助活动体验,体悟媒介经验和现实经验的差异;搭建媒介环境与现实环境的联系,激发道德责任意识;多角度引导学生养成媒介行为习惯。

孔子启发式教学的逻辑再认、意蕴推演与境界寻绎

肇始于《论语》的启发式教学至今仍活跃于教育学话语体系,然而其在现实中屡现偏颇,亟待匡正。从逻辑上审视,“愤悱”是“启发”的必要条件而绝非充分条件;在“不愤悱”状态下,则倡导以讲授为特征的德性渗透或以自学为特征的知识增殖,为生成愤悱助力。伴随着历史的传承与发展,启发式教学的核心意蕴一直未变,其本质特征在于思维拓展与道德领悟,旨归取向在于因人诱导与个.性养成。启发式教学关涉启发的高度与深度、宽度与长度、量度与限度等,揭示了圣者教师的高深学问、远阔视野和儒雅格调,勾勒了学术、才识和道义浑然天成的人生三维立体境界,这对当前时代背景下教育教学的改进大有裨益。

乡村内生发展背景下的乡村学校教育:实践偏位与价值回归

乡村振兴的关键在于构建乡村内生发展模式。乡村学校教育促进乡村内生发展的价值主要体现在“促进乡村产业发展”、“促进乡土文化传承”和“培育乡村青少年跨文化能力”三方面。当下乡村学校教育的内容与乡村产业发展的需要相疏离、乡土文化传承教育中发展性的缺位、乡土认同教育对青少年跨文化素养的关注缺乏是乡村学校教育实践偏位的主要原因。实现乡村学校教育对于乡村内生发展价值的回归有赖于政府加强对乡村地区针对性的帮扶和政策支持、乡村教育增强服务乡村社会发展的意识、乡村学校坚持以跨文化教育为学校运行的基本理念等。

国家认同教育融入中小学课程的现状及优化路径——基于对全国六省(市)3683名中小学生的调查与分析

为了解国家认同教育融入中小学课程的现状,从课程目标、课程内容、课程类型、教师教学方式、课程资源、课程评价六个维度编制问卷,对全国六省(市)3683名学生进行调查。调查发现,国家认同教育融入中小学课程的情况整体较好,学生国家认同水平整体较高;课程成绩越好的学生对融入情况的认识与体验越好,其国家认同水平也更高;城区学校学生对融入情况的认识与体验优于乡镇学校学生,其国家认同水平也更高。但也存在一些问题:中小学教师的教学方式仍以灌输为主;国家认同教育课程资源开发有待加强;中小学生国家认同的理性认知、情感态度和行为表现三个维度的水平失衡。为进一步优化国家认同教育在中小学课程中的融入,需提升教师国家认同素养,改进教师教学方式;有效整合校内课程资源,积极开发校外课程资源;加强学生理性认知,促进国家认同各维度高位协同发展。

欢迎订阅2021年 教育科学研究

全国中文核心期刊,AMI综合评价(A刊)核心期刊,CSSCI扩展版来源期刊,中国北方优秀期刊北京市优秀期刊,邮发代号2-769《教育科学研究》为综合性教育学术刊物;主要面向广大一线教师、校长,教育研究人员和教育行政管理人员;发表教育理论研究、教育政策评析、教育热点专论。

教师教育力提升与“双一流”背景下教师教育综合化改革研究

2018年,党中央、国务院发布的教师教育改革重要文件《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出:"建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系",教师教育综合化改革再度成为教育界热议的话题。自1999年启动至今,中国教师教育综合化改革已进行20年。虽然开放化、高规格、混合型教师教育体系日益完善,但综合化内涵建设仍步履蹒跚。

财经素养教育对中小学生经济伦理品格提升的基本问题探讨

随着经济全球化时代的到来,财经素养被认为是个人生存与社会生存的必备能力。开展财经素养教育是时代教育的导向,是解决现实问题的途径,也是实现学生幸福人生的内在需求。财经素养教育作为一种品格教育有助于提升学生的经济伦理品格,体现在帮助其形成正确的劳动观、正义的财富观和远大的幸福观,能够正确认识个体与自我、他人、社会、国家及自然的关系。在财经素养教育对经济伦理品格提升的路径上,可从重视学校课程教学与活动教育、加强家校共育、构建社会支持系统等方面入手。

欢迎订阅2020年教育科学研究

《教育科学研究》为综合性教育学术刊物;主要面向广大一线教师、校长,教育研究人员和教育行政管理人员;发表教育理论研究、教育政策评析、教育热点专论、教育问题调查、教育改革实验、比较教育研究等方面的最新成果;稿件以反映教育现实和实践问题为主,强调理论联系实际,坚持小问题深挖掘,低重心高质量。

学校设计中的甲方需求

学校建筑物有个基本特点,即一旦建成就难以改变,所有教学活动的设计均受现有建筑空间形态“不可更改”的刚性制约,教师教学和学生学习活动必须"服从"于建筑的既定形态。当我们在赞扬某校如何解放思想、如何创造性地利用既有受限的设施空间创设了有利于学生发展的活动时,很少也"解放思想"地去设想一下:假如能够改变既有设施空间的形态布局,是否可以更轻松地开展更适宜的学习活动?

善于温故知新 方能更好地创造未来——五四运动百年的教育沉思

中国的现代史从五四运动开始,而中国的近现代教育虽在整体上滞后于这一历史节点,但个体和局部的探索早已先行。若以学习和使用西学的内容、形式和方法为对象,在南北朝唐宋元明时期均有早期尝试,清末传教士兴办的“洋书院”和洋务派创办的“新书院”都有很具体和深入的探索。五四运动的兴起缘于世界列强任意欺压中国人,强占中国的利益而中国却无力抗争,故以热血青年为先导,掀起了席卷全国、震惊世界的爱国运动。

城乡教育一体化视域下的政策执行反思——以云南省M县撤点并校为例

农村中小学撤点并校对我国城乡教育一体化的实现产生了重要影响,该问题主要源于小学布局调整政策执行过程中的不合理之处,具体体现为政策执行主体行为偏差、政策执行目标团体的"顺从"和政策执行机构组织间沟通失调。在教育政策执行过程中,要提升教育政策地方执行主体的执行力、加强教育政策执行的多元参与、保证政策执行过程的程序化。

学校精神的生态价值、生态结构与生成路径

当下学校教育实践的"非共生"样态,彰显了学校精神生态的存在价值。学校精神蕴含的生态价值主要包括:促进学校教育生态发展的内源动力、催生师生正向生长的行为指引和培植学校教育特色的重要推力。学校精神的生态结构是生命情感要素、生命意志要素和生命价值要素等相互影响、共同协作的生态有机统一体。建构生态的学校精神,必须通过价值回归,彰显学校教育的核心价值深蕴;通过榜样教育,呈示典型人物的激励共生效应;通过环境熏陶,厚植优雅与共生的诗意化情境,以此推进学校教育质量改进。

学校精细化管理:误区与反思

随着我国中小学标准化建设的推进,学校管理的规范化已基本实现,并逐步向精细化管理阶段迈进。但由于学校管理与企业管理存在明显差异以及人们对精细化管理理解和操作的简单化,使得学校精细化管理在落实的过程中出现了种种误区,并未取得良好的效果。

未来班级——高技术与高情感平衡

基于未来的特性和新因果观的出现,未来班级的研究应从复杂性视角出发。人的工具性存在和诗意性存在的双重属性,未来学校和未来课堂的研究成果,以及班级的历史积累等,表明未来班级是一个高技术与高情感平衡的组织。在这个组织中,生生关系为主要关系,班主任关注每一位学生成长,以辅导学生心理、维护学生社会交往以及涵养学生价值观为主要任务。

薄弱学校改造的实质及多样化策略

学校质量取决于经费保障、设施设备、师资、生源等物质性因素,管理能力、制度建设水平、学校凝聚力等制度文化因素,政府与学校关系、学校自主发展等外部环境因素,还有社区环境、家校伙伴关系等等诸多因素。薄弱学校改造要从其实质出发,采取适合的多样化策略。

流动儿童和城市本地儿童放学后时间分配的比较研究——来自北京市四所小学的调查证据

放学后时间是儿童每天生活的重要部分,如何度过这段时间对儿童的成长至关重要,既可能出现成长的危险,也可能是发展的机遇。那么不同群体儿童又面临怎样的危险和机遇呢?研究提供了一个分析框架,并通过对北京市不同群体的儿童问卷调查研究发现,放学后流动儿童比城市本地儿童更易处于危险的境遇;更少有教育补习和发展兴趣的机遇;并且城市本地儿童更偏好看课外书、上网查资料、看科普教育类的电视节目等;而流动儿童,尤其是来自农村的流动儿童,更多沉迷于看电视剧电影、上网玩游戏等。为此,应当针对流动儿童尤其是来自农村的流动儿童,提供放学后教育和社会支持,以增加其发展机遇,减少成长的危险。

以儿童为中心:有机教育学校实验

约翰逊在费尔霍普创办的"有机教育学校"是进步主义教育运动早期的重要实验之一。梳理有机教育学校的发展历程,介绍它的指导思想和实验内容。通过重视儿童学习的自发性与创造性,强调教育的"有机联系",有机教育学校对进步主义教育传统的形成发挥了重要作用。约翰逊的有机教育学校不仅是进步主义教育运动大背景下的一场实验,更是费尔霍普社区实验的一部分。实验社区为约翰逊的教育乌托邦实验提供了合适的培育土壤,而随着社区性质的改变,这场教育的乌托邦实验也走向衰落。