建设学术文明 抵制学术腐败——我国第一部《高等学校哲学社会科学研究学术规范(试行)》颁布实施

8月26日上午,国家教育部举行新闻发布会,发布了我国建国以来的第一部《高等学校哲学社会科学研究学术规范(试行)》(以下简称《规范》)。

手持技术在数学建模活动中的应用

当前,以TI图形计算器为主的手持技术在数学建模活动中得到了广泛应用。手持技术因其强大的数学功能、完善的数学化设计,不但能满足常规的数学教学的需要,而且以其动态演示、变换、回归分析、人机交互以及便携、操作简便等功能为学生提供了良好的“做数学”的环境,成为“流动的数学实验室”。利用它,学生可以随时随地研究数学,在“玩”中体验数学,从这种意义上讲,手持技术已成为学习者手中的一个新的认知工具。

高中会考:取消还是保留?

我国高中毕业会考制度,1983年开始提出创意,1990年正式实施。但因为在执行过程中出现了种种弊端,反对的声音越来越多。2000年开始,会考的权力下放到各省市区。随后,有的省份取消了高中会考,而还在实行会考的地方,反对的声音也不绝于耳。但是,作为高中毕业考试,会考制度在理论上有它存在的必要性,因此,有些省份开始对原有的会考制度进行改革。《中国教师报》7月28日C1版发表各地读者来稿,对此展开了讨论。

可作为研究性课题的一道高考试题

下面是2002年全国高考文科试卷第22题: (Ⅰ)给出两块相同的正三角形纸片,如图1,图2,要求把其中一块剪拼成一个正三棱锥模型,另一块剪拼成一个正三棱柱模型。

综合理科若干问题探析

在西方，综合课程理念可以追溯到19世纪七八十年代。当时，儿童中心论者Parker极力反对传统的学科课程，把它们称为非自然的学习。他认为，学生在日常生活中的经验应该是学校教学的基础，课程应该贴近实际、培养学生的心智能力。在同一时期，De Gamlo认为学校应教授学科课程以满足学生对知识的需求，但要加强各门学科的联系。

对数学备课的几点认识(一)

说简单点儿，备课是一个知教材知学生知自己的过程，是对教材的再创造，或者说是对教材的第二次开发。

人教版《义务教育课程标准实验教科书·物理》九年级第十六章“能源与可持续发展”教材分析与教学建议

能量的转化和守恒是自然科学的核心内容之一，它从更深的层次上反映了物质的运动和相互作用的本质，所以在《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)中，“能量”是作为内容标准的三大主题之一。为了更好地落实《课程标准》的要求。

用“几何画板”进行研究性学习的尝试

研究性学习是一种以学生的研究活动为中心的开放式的新型课程改革模式。中学数学教学中的研究性学习是指:学生在教师的组织引导下,用类似科学研究的方式主动获取知识,了解自然、认识社会,学会合作交流,并应用知识解决问题的学习活动。它以培养学生分析。

研究性学习课题“线性规划的实际应用”教学实录

新高中数学教材的亮点之一是增加了研究性学习。它一改过去沿袭多年的数学课外活动,变选修课为必修课,体现了社会、时代的飞速发展对创新型人才的需求。研究性学习主张到社会中发现问题、解决问题,它主要是指对某些数学问题的深入探讨,或从数学角度对日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。目前的数学教学,课堂仍是主阵地。如何利用数学课堂开展研究性学习,成为能否真正落实新大纲、新教材的重要环节之一。

关于信息技术与学科教学整合几个问题的思考

随着“校校通”工程的推进,信息技术将改善广大中小学的教学环境。如何有效地使用现代信息技术,提高教学质量,就成为摆在基础教育面前的一个迫切需要研究的新课题。教师一旦进入信息技术装备的教室,就必须考虑怎样在这个全新的教学环境中设计教学。需要比什么都有号召力,教学环境的变化促使广大教师关注信息技术与学科教学整合的问题。

让学生尝试“发明”——“再创造”的新课程观与我的一节“课改”公开课

今年秋天，南通市初中数学将开始全面启用人教版的义务教育课程标准实验教科书，我有幸成为数学学科“市课改研究中心组”成员。现把由我执教的“1．1正数和负数”作为课改实验课，供大家研究。从教材的角度，我把这节课的重、难点定位于：让学生体验引入负数的合理性和迫切性，建立正、负数概念，会用正、负数表示相反意义的量，感受发现、发明的快乐。

两道化学高考题的比较

推断分析题因其包含知识内容较广、思维容量较大而一直是高考命题的“宠儿”。以下是两道高考推断分析题，希望教师通过对这两道形异而神似的高考推断分析题的比较，能够获得一些有益于高三备考复习的认识和体会。

生物探究性实验教学例析

就生物实验教学而言，老教材的实验更多的是验证性实验，教师只要保证将实验顺利验证就行，而现在在义务教育课程标准实验教科书(以下简称新教材)中，生物学探究实验大大增加，教师不仅要在实验中贯彻探究精神，而且要引导学生开展探究性实验，让学生积极主动地参与探究活动，“

新课程标准与教学应用

一、数学新课程重视数学应用长期以来,我国中小学数学课程注重传统的数学知识体系,但在内容的选择上,往往忽视学生的兴趣,忽视教学与学生生活的联系,显得比较枯燥,缺乏吸引力。数学教育应当培养学生的数学意识和应用意识,让学生经历“数学化”和“再创造”的过程。新课程继承了我国数学教育的优良传统,即对基础知识和基本技能给予充分的关注。同时,根据时代发展的要求,对课程内容进行了大刀阔斧的调整,增加了密切联系生活,反映数学发展的新内容、新思想,为中小学数学课程改革掀开了新的一页。

生物学科研究性学习的实践探索

研究性学习是指学生在教师的指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,以类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。从广义上讲,研究性学习是指学生主动探究的学习活动,是一种学习的理念、策略和方法;从狭义上看,研究性学习是在教学过程中以问题为载体,创设类似一种科学研究的情境和途径,让学生去感受和体验,通过探究,主动地获取知识,提高能力。

新课标下的初中生物学习评价原则

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要建立促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。要发挥评价的教育功能。

“对一道数学中考题的探究”课堂实录

2003年江苏省泰州市中考数学题第26题，是一道图形设计题，该题构思新颖，开放性强，较好地考查了学生的创新能力。笔者在初二的几何复习课上不失时机地利用此题上了一堂成功的探究课，现将课堂实录整理如下。

《全日制普通高级中学教科书(必修)·数学》第一册(下) 第四章“三角函数”简介

三角函数是中学数学的重要内容，它的基础主要是几何中的相似形和圆，研究方法主要是代数变形和图象分析，因此三角函数的研究已经初步把几何与代数联系起来了。本章所介绍的知识，既是解决生产实际问题的工具，又是学习中学后续内容和高等数学的基础。

数学教学中培养学生问题意识的策略

问题是创新的开始,没有问题就不可能有创新。很多科学的发现、科技的发明和创造以及数学理论的构建,往往是从问题开始的。数学课程标准指出:要使学生做到“逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题”。学生探究学习的积极性、主动性,往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。

重视学生“节外生枝”的问题

直至今日,我们有些教师仍习惯于按照预定的目标、内容、进度、环节、方式和时限展开教学,惟恐学生“节外生枝”。对于公开课、观摩课、评比课更是如此。而这恰恰忽略了一个最重要的事实——真实的教学情境是动态的、不确定的。一堂真正落实学生主体地位的课堂教学,动态性和不确定性表现得很明显,教师的教学智慧和教学水平恰恰应该表现在根据具体的教学情境作出及时判断与处理。学生的困惑、疑问和需要应该成为教学的主要生成点。教师和学生在相互激发、相互交流中,消除困惑、解决疑问。