校园氛围对教师社会情感能力影响的实证研究

教师社会情感能力对其个人发展、学生身心健康与学业成就都具有不可替代的重要意义,是新时代背景下教师专业发展的重要组成部分。本研究以上海市480名中小学教师为研究对象,探索教师感知的校园氛围与其社会情感能力之间的关系。结果发现:教师社会情感能力整体处于较高水平,但不同教龄群体差异显著;校园氛围中的期望清晰度、校园卷入度,以及良好的学生关系和教职工关系会对教师的社会情感能力产生显著的正向预测作用。对此,建议相关主管部门和学校转变教师专业发展观念,积极为教师提供支持温暖的组织氛围,促进教师社会情感能力发展。

小学低段“1+N”多样态数学作业设计及校本探索

作业改革是减轻学生学习焦虑、负担过重的重要载体之一。针对小学低段的数学作业一直沿袭着“一刀切”的现象,设计了“1+N”多样态数学作业,即分层实施、多样类型、弹性完成。该作业设计具有差异性、层次性、时空性特征,有效融合数学学科的特点和学生的数学原有基础。随着多样态数学作业的持续、深入推进,较明显地改变了小学低段学生的数学作业态度、方式及质量,并在一定程度上提升了数学学业成绩。

教师隐性知识显性化的障碍与化解对策

教师隐性知识是教师通过在教育教学实践中的长期积累,所获得的深藏于教师头脑内部,难以用语言、文字等形式清晰表达的知识。教师隐性知识要想发挥其应有的作用,就必须转化为显性知识。教师隐性知识显性化有利于知识的多元供给,拓展教师知识面;彰显教师的教育经验,增强教学有效性;聚合教师集体教育智慧,促进教学活动的理性开展。教师应主动履行教学思考责任,开发隐性知识;自我反思教学生活,外化隐性知识;破除自我封闭的教学惯习,凝聚隐性知识;自觉融入教学共同体,奉献隐性知识;最后,学校应制定激励制度,鼓励教师共享隐性知识。

中小学中华优秀传统文化教育的“三维度”“三结合”模式探索

加强中华优秀传统文化教育是培育和践行社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的题中应有之义。针对目前优秀传统文化教育中存在的目标定位不准、内容系统性欠缺、“家校社”合力不足等诸多问题,临沂市创造性地构建和践行了“三维度”“三结合”的改革实施模式,走出了一条区域整体推进中华优秀传统文化教育的实践路径。

“双减”政策下中小学课后服务“5+2”模式构建研究

为进一步落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,济南市市中区从课后服务课程开发与构建、为教师减压赋能、挖掘拓展多方教育资源、课后服务评价等方面进行了探究尝试,将原有的课后服务迭代升级为“学习时刻+自主时刻+温馨时刻”,初步构建了双减下“5+2”模式的课后服务新样态。

优化课程资源建设 发挥课程育人价值——青岛市教育科学研究院

为提升育人质量,给不同潜质的学生提供多样化、可选择的学习资源,青岛市教育科学研究院不断加大课程建设与实施力度,丰富课程资源建设,助力学校建立和完善体现全面育人、开放多元的课程体系,满足学生的个性发展。首先,以评促建。以学校课程资源极大丰富、教师开发课程能力显著增强、农村学校课程建设水平进一步提升为基本目标,以理念先进、定位准确、设计科学、独立原创、有推广价值为标准,在全市范围内开展精品校(园)本课程评选活动,通过评审引导学校树立精品课程建设意识,丰富学校课程资源,提高教师开发课程能力。

小学“尚善教育”校本课程的建构与实践

针对当前小学生感恩意识、合作意识不强,同情心、关心体谅不够,学生差异化发展能力不足等问题,学校依托山师大教育资源,结合校情学情,通过专业引领、项目驱动、多元联动等机制,深度推动“尚善教育”,促进学生德能共进。学校确立了尊重、崇尚儿童善端、致良知的尚善教育理念,构建了树德崇学的三级校本课程体系,研制了系列化的品格学业素养发展目标体系,创新了以走班选修、爱学课堂为路径的协同育人教学模式,健全了“过程性评价+成长记录+榜样引领”尚善教育评价体系。德智贯通,形成了小学生六年完整周期成长的评价系统。

“三步六环节”智慧课堂教学模式的建构与实施策略

智慧课堂是学校信息化建设的核心,是智慧教育和智慧学习的媒介,是解决学生“如何智慧学”、教师“如何智慧教”的核心平台。随着“互联网+教育”时代的进一步发展,智慧课堂成为当前教育信息化发展的大趋势。本文重点论述了太阳城学校“三步六环节”智慧课堂教学模式的实施过程与价值,并对其实施过程进行深刻反思,进一步探索“互联网+教育”背景下的智慧课堂新生态,以期对区域智慧课堂改革与实践有所启示。

学科知识到学科思维素养提炼与生成机制

素养的核心是思维,学习的本质是思维,教学的价值是思维。学科思维素养居于学科核心素养的核心地位,具有以调控力为中心的取向、视角、方法、思路的结构和统摄性、内隐性、目的性等性质。通过以目标化为中心的分解、抽提、外显、进阶的方式把学科思维素养从学科知识之中提炼出来,在以可视化为中心的情境、问题、任务、活动的生成机制中实现学科教学发展学生思维的目标使命。

初中生《道德与法治》学习质量多元评价体系构建与优化

以国家统编新教材为载体,积极探索基于学科素养发展的学生学习质量评价方式,实现评价主体、评价内容、评价方式的多元化。以课标为纲,制定多元评价体系方案;以学生为本,突出形成性评价的效能;以命题为机,发挥终结性评价的作用。切实使评价成为促进教师教学、学生思想品德发展的有效手段,充分发挥学科立德树人关键课程的作用。

“一体两翼”强基固本 生态教育培根铸魂

2014年,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,指明了以发展学生核心素养为本的教育改革思路。山东省烟台市则以“基于学科的核心素养”项目为依托,推动具有鲜明区域特色的生态文明教育。其下辖的长岛海洋生态文明综合试验区,因地制宜,从激活乡村文化潜力、振兴海岛教育出发.

为孩子成长赋能——学习空间“四位一体”建设

空间改变一小步,却是教育理念改进的一大步。未来学校之路,从空间变革开始。学校空间只有赋予了教育意义,才能彰显出教育赋能的功能与价值。未来学校学习方式多样化导致学习空间需求的多样化,因此空间灵活、开放、功能复合显得尤为重要。空间为学生的成长赋能,就是通过学校空间态度、空间言行、空间环境的改变给予每个学生正能量,以最大限度地发挥每个学生的才智和潜能。学校空间态度能量之源是学校的价值理念和课程体系,空间言行能量之源是学生的学习生活方式,空间环境能量之源是学校全局文化。赋能是双向的,它包括了自我赋能和赋能予他人。在两者交替作用下,空间态度、空间言行和空间环境不断进化完善,有力地助推学生的健康成长。

集团化办学驱动生态型区域德育一体化实践探究

育人是以德育为本,德育以一体化为关键,广东省广州市荔湾区长期注重生态型区域德育构建,为进一步落实国家推行的大中小幼一体化德育体系的建设,以区域集团化办学为平台,通过厘清生态型区域德育一体化的内涵及价值、分析集团化办学驱动生态型区域德育一体化的必要性、提出实施集团化构建生态型区域德育一体化实施策略三个层面,形成集团化办学驱动生态型区域德育一体化建设的经验与思考,为集团化实现中小幼生态型区域德育一体化提供方案与思路。

高职学生创新创业能力培养路径探析

当今社会高速发展,对于高职学生的创新创业能力要求也越来越高。如何切实有效培养高职学生的创新创业能力便成为当前各高职院校迫切需要解决的问题。本人所知的广东岭南职业技术学院积极推行5+3创业活动,虽然在培养学生创业能力方面取得了一定成效,但在师资配套、专业对接等方面也存在着问题。本文结合当前高职院校的高职学生创新创业能力培养情况和我校的实际,针对其中存在的一些问题进行了探究,然后提出了相应的完善措施,为我国高职学生创新创业能力培养路径设计提供一些参考。

“整合式”地方课程建设--以莱州市为例

作为深化义务教育课程改革的重要成分,课程整合无疑是一大难点所在。莱州市以"解决现实问题,普惠一般学校"为导向,以地方课程为切点的课程整合行动,立足于国家课程,从顶层设计入手,步步为营,扎实做好教研与实验工作。在丰富学科课程内涵的同时做到"课程时空1+1=1",实现了"课程投入集约化""育人效益最大化"的预期效果。

基于新样态理念的“真光教育”创建研究——以广州市真光中学为例

“老学校”走上“新样态”面临着变与恒、创与袭、新与陈三个逻辑判断。真光中学通过教育改革校本化践行的方式在变化的时代之中发现恒久不变的真光教育信仰;通过课程标准校本化实施的方式在创新课程体系时继续沿袭真光传统文化;通过核心素养校本化落实的方式使新观念、新思想与真光原有的教育哲学之间达到和谐统一,完成新样态学校的建设。

“党建+”思政融合育人模式探究

党建工作是一切工作的统领和核心,思想政治理论课是党建工作的重要阵地。如何把党建工作与思想政治理论课有效地融合,是一个值得研究的问题。胶州市河西郭小学充分发挥党支部作用,依托学校的思政课堂,整合资源,立体实施,创建“互通”的实施渠道;拓展主题,搭建“互联”的学习平台,探索出一种“党建+”思政融合育人的模式,形成了特色课程体系,拓宽了学校的党建工作,培养了学生的爱国情怀,提升了学校的教育品质。

“一主多元,协同育人”区域劳动教育模式构建

自劳动教育纳入中小学国家课程方案和职业院校、普通高等学校人才培养方案以后,成为当前教育领域的高频热词。如何从劳动教育入手,补齐素质教育短板?笔者结合区域现状开展了"一主多元,协同育人"区域劳动教育实践探索,以期解决中小学开展劳动教育时实践场所、师资、工具技术等不足的问题,构建区域劳动教育联合、协作、融合的育人格局,确保劳动教育的有效实施,更好地促进学生全面发展。

“一带一路”,成都从这所学校出发——北京第二外国语学院成都附属中学

北京第二外国语学院成都附属中学是武侯区一所高起点规划、高标准建设、高品质要求的公办高级完全中学。为“一带一路”培养人才是她的使命。为“一带一路”培养懂沿线国语言的人才,学校开设了德语、法语、俄语、日语、阿拉伯语、西班牙语等6门小语种,学生可免费任选一门学习。

应用型人才培养视域下的创新创业教育探究

随着知识经济时代的来临,人才已经成为企业重要的核心发展战略资源,关系到企业未来可持续健康发展目标的实现。在企业扩大化发展以及创新型社会建设的双重作用下,创新创业型人才培育逐渐受到了社会各方的关注,也成为各个高校人才培育的主要发展方向。本文以应用型人才培育视域下的创新创业教育为研究对象,通过对创新创业教育内涵、现状等内容的概述,就应用型人才培养视域下的创新创业教育路径进行了详细的论述。