让习作将中华优秀传统文化带进学生的心田——以人教版三年级上册第五单元习作教学为例

中华优秀传统文化是中华民族屹立世界各民族之林的重基石.继承和弘扬中华优秀传统文化是语文教学中的重任务,也是我们习作教学中必须考虑的问题.以三年级上册习作为例,以广西南宁市邕宁区那楼镇当地喜闻乐见的抢花炮（中华优秀传统文化）作为描写对象,通过走访了解、合作调查、拍照交流、参与、游戏等形式的活动使学生在轻松愉快的氛围中了解和认同抢花炮,自然而然地将中华优秀传统文化带进孩子的心田.在达到完成习作的同时学会举一反三,在形成习作能力的同时增强民族自豪感和归属感,为学生全面发展和终身发展奠定良好的基础.

例谈表格在说明文教学中的导读作用

说明文具有描述事物特征或者规律的特点.在说明文教学中,采用表格教学法可以使阅读内容一目了然、形象直观,使学生的学习变得更加简单.教师应发挥表格在说明文教学中初读导序、研读导法、迁移导例的作用,真正促进学生思维的发展,提升教学质量.

巧抓动作习语言 分层递进获真知——人教版三年级上册《狮子和鹿》教学设计

《狮子和鹿》是人教版语文教科书三年级上册的略读课文,道理浅显易懂,可借助阅读提示,通过与《陶罐和铁罐》的对比来感知。细读文本,发现课文中大量运用动词,特别是鹿摆脱狮子追赶的这一段。因此,紧紧抓住表示动作的词展开教学,引导学生积累、辨析,并学会迁移、运用,能有效习得语文要素,真正实现一课一得。

聚焦“心”问题 经历“真”学习

目前,阅读课堂"满堂问"的现象比较普遍,影响了教学效率的提高。在课堂教学中,教师应立足文本内容、着眼情感表达、联系写作手法、聚焦语言特色,提出"活""真""实""趣"的问题,引导学生深入解读文本,自主阅读感悟,获得语言能力的发展。

从生活中寻找创作素材——民风民俗习作指导

习作指导应“重在培养学生的写作兴趣和自信心”.为培养学生写作兴趣,教师可指导学生写民风民俗类习作.笔者从传统节日——端午节入手,引导学生按课前实践,课堂交流,当堂撰写,让学生在轻松的环境中不知不觉地完成了写作任务,达到了训练的目的.

低年级写字教学“三到位”

低年级写字教学是小学语文教学的重要组成部分。写字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。教师在写字教学中要重视基本笔画的扎实教学、教师范写的榜样引导,以及学生描红临摹能力的有效培养,给学生奠定坚实的写字基本功。

分享型阅读教学浅析

分享型阅读的本质是师生将自己对阅读文本的感受进行分享,使师生之间、生生之间能够彼此接纳、彼此融合,真正实现心灵的沟通、情感的交流。在分享型阅读课堂上,教师应根据教学内容的需要,确定好分享阅读的内容、分享阅读的方式等,以提升学生的阅读品质。

巧用思维导图 助力汉字教学

识字是阅读和写作的基础,识字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容之一。如何提高识字教学的质量和效率是许多语文教师探讨的问题。在传统的通过借助识记"音形义"的方法来识字的基础上,可以通过偏旁结构导图、字源理趣导图、课文脉络导图等思维导图形式来帮助低年级学生更加形象直观,以一带十地学会汉字,提高识字的质量和效率。

目标引领 层级对照 答案精准——第三学段阅读能力测试题编制的三个关键点

随着阅读教学改革的不断深入，阅读能力测试改革迫在眉睫。在教学实践中，只有阅读能力的目标、教学、测试一致，才能提升学生的语文素养。编制第三学段的阅读能力测试题，要根据目标引领、层级对照、答案精准这三个原则，以全面检测学生的语文能力，反馈课堂教学的成效，为提高教学质量服务。

习作与“经历”同行

"生活即教育"是陶行知生活教育的理论核心。我们常说"生活是写作的源头",指的就是生活是写作素材的源头;生活是写作情感的源头;生活是写作技巧的源头。我校提出给"孩子一百种经历"与陶先生的生活教育理念有着相通之处。学校的"一百种经历",给学生提供了丰富的写作素材,教师将作文指导与活动分享有机地整合在一起。根据经历活动的特点,在作文指导中,教师能够更好地指导学生学习场面的描写、提高学生的观察能力、抒发学生细腻的情感。习作与经历同行,使学生作文更加鲜活。

学讲方式下课堂点拨的实践与思考

点拨是一种方法引领,更是一种教学艺术,它教会学生学语文的方法。在课堂教学中,教师要通过导入性点拨、关键处点拨、评价性点拨和迁移性点拨等来激发学生的学习兴趣,让学生感悟、理解、运用语言,培养学生的创造性思维,从而有效提高课堂教学效率,促进学生的发展。

胸藏万汇凭吞吐 笔有千钧任翕张——以“成语达人”活动为基石促进学生语言文字的积累

语言文字的积累是提高学生语言表达能力，增强其文化底蕴的基础，也是促进学生语言实践发展与良好语文素养形成的基础。教师依托语文活动激励学生积累、筛选、内化成语，大胆展示自我的语文素养，为学生“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的文学道路做好了扎实的铺垫。

让语文课堂演绎生活精彩——以统编教材第一册《口耳目》为例

一年级是小学生课堂学习生活的开端,但小学生却不太适应小学课堂生活。为了做好小幼课堂教学衔接,教师需要转变传统教学方式,注重结合儿童生活,以便让课堂演绎生活精彩,具体策略如下:联系生活情境,渗透方法指导;设计多样活动,激发参与兴趣;拓展生活思维,培养学习习惯。

借力微课小平台 做好教学大文章

微课教学是“互联网＋教育”时代的新兴产物.做好新课改教学大文章,需要教师借力微课灵活机动打响“游击战”、步步为营打好“攻坚战”、凝神聚力打赢“持久战”,这样才能解决课堂教学重点、难点问题,让学生在语文课堂上学有所获,提高他们的语文素养.

读写交融应走出生硬模仿的泥潭

语文课堂中的读写交融应走出生硬模仿的泥潭,教师要基于教材、基于学生的基础上,选择最佳的读写结合点,促进学生语文核心能力的提升.教学中要结合学段目标,在认知需要中探寻读写交融点;依托整体单元,在类比辨微中探寻读写交融点;紧扣文本特质,在典型策略中探寻读写交融点.

感受性阅读现状和应对策略

儿童感受性阅读能力的培养是语文教学的应有之义。目前,感受性阅读在教学实践中存在两个误区——泛化和虚化。在感受性阅读中,要丰富儿童的阅读经验,引导儿童把握文本的内容和形式,并对文本展开积极的意义创生,这样才能让学生沉入文本,提高学生的阅读能力。

浅谈历史故事类文本的教学策略

小学语文教材选编了不少的历史故事类文本。在教学中，教师应引导学生从细节描写、详略安排和景情相生等角度出发，把握住文本的文、史这两条线，体会这类文本的历史真实性和文学虚构性之间的关系，理解文本创作的基本规律，习得写作的方法，从而促进学生语文能力的全面发展。

《广玉兰》与《夹竹桃》两篇课文的对比阅读

状物的记叙文和散文是明显不同的两种文体,小学语文高年级把这两种文体放在一起的用意也是很明显的.教师在教学中应该引导学生对这两种文体进行粗略的比较, 让学生获得一些文体的初步印象.

预习,须与教师的教学对接

课前预习应该力求具体化、精思化、求异化.只有认真地启发引导,努力将预习内容与教师即将开展的教学进行有机链接,才能真正促进学生预习效益的提升.预习要依据文体特点,在揣摩辨析中对接教师教学;要紧扣课后习题,在深入感知中对接教师教学;要广泛收集资料,在多维拓展中对接教师教学.

浅析低年级识字教学的有效途径

识字教学是低年级语文教学的重要学习任务,是学生阅读与写话的基础.在识字教学方面,教师要改变传统机械识字的教学方法,探寻有效的识字途径,以使识字教学真正有效.简而言之,教师可以引领学生从依据汉字规律识字,创设愉快学习环境识字,结合具体语言环境识字,借助写话运用巩固识字,走进生活鼓励自主识字等方面进行识字教学.