读写结合,演绎课外阅读的精彩

教育家叶圣陶认为阅读是'吸收'的事情,写作是'发表'的事情,这段论述简单明了地阐述了写作与阅读的要义,阅读是学生输入信息的过程,写作是学生输出信息的过程,两者具有互逆性。课外阅读与课堂阅读是'姊妹',要切实提高学生的语文素养,需要我们在课外阅读中引导学生树立读写结合的思想,在丰富的读写活动中,促进学生阅读与写作能力生长。

小学中高年级群文阅读教学策略

《九年义务教育语文课程标准》对学生课外阅读总量要求高,与之相应,教师也应该在阅读方法的指导上积极探索,以适应新课程标准对课文阅读的新要求。群文阅读不但能扩大学生阅读量,而且能有效指导学生学会阅读,其阅读策略和指导方法就值得我们深入探索并不断总结。

返璞归真,探寻小学古诗词教学的魅力

时代在发展,教学的方式也在不断地革新,对于小学语文教学而言,如何有效展开教学,让学生真正领略到古诗词的魅力尤为重要。大量的教学实践活动表明,返璞归真是最为有效的途径,笔者认为,读是学习古诗最为根本的方式,读的方法有很多,有诵读、品读、吟读等,基于这样的现实背景,文章以此为主要研究对象,展开深入、细致的研究与分析,希望能为进一步做好小学阶段的古诗词教学提供一定的依据和参考。一、诵读诗词,感知古诗语言之美在古诗词的学习中.

培养学生现代文阅读能力的几点思考

读书是一门学问,切忌浅尝辄止,贵在挖掘深意。读书如何求深,确实是一个值得探讨的课题。在教学中,我们“适当求所以入”,在深入寻求每篇课文真谛的基础上,要“终当求所以出”,将有关课文纵横比较,做到同中求异,异中求同,寻找规律,起举一反三之功效。这就需要教师的点拨,指导学生踏上阅读的有效途径,使学生进出自如。

明方向 巧整合 齐发力——浅谈统编版教材“习作单元”的教学策略

2011版《语文课程标准》再次明确指出:语文是一门关于培养学生语言文字运用的综合性、实践性课程。这就决定了阅读与写作应该成为语文教学的两大核心支柱。统编版教材对习作单元的独立设置,是语文教材编著的一种尝试和突破,借助精读课文、习作例文与单元习作主题的彼此融通,突出习作关键能力的训练。

万物争妍扬个性,妙笔点染出华章——景物描写技法浅析

景物描写,是指对自然环境中的风景、物体、设施等所做的形象描绘。精彩出色的景物描写,不仅能使读者欣赏到自然美景,而且还能让他们得到艺术创作上美的享受。那么,我们该怎样来指导学生进行景物描写呢?一、变换角度,展现异样精彩“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,这两句诗告诉我们:对同一景物,不同的描写角度,得出的图景和画面是不一样的。

生动识字,发展学生形象思维

识字是小学语文教学中的重要内容,但是不少学生都觉得汉字十分抽象,而一味地抄写则学得十分枯燥。我在教学中尝试打造规律、有趣味的识字课堂,发挥小学生形象思维能力较强的特点,组织学生展开趣味识字活动内容,按学生体会到识字的乐趣,进而提升学生自主识字的能力。

谈阅读教学激励机制的构建

语文阅读主要在于训练学生的阅读分析思维,想要达到思维训练的目的,关键在于施教的艺术.在语文阅读教学中应用激励机制,不仅能够让教师对学生知识的掌握情况有充分的了解,针对自己的教学模式和方法做出调整和改进,同时也可以让学生及时了解到自己学习的反馈信息,从而调动学生的学习积极性,激发学生的学习热情.通过激励教学的方法,对学生进行引导,帮助学生建立自信,从而实现教学目标.

教学中如何引导学生进行语言积累

新课标建议:教师在语文教学中要加强学生对语言文字的积累,注重语文听说读写的训练,给学生打下扎实的语文基础,以激发学生的创造潜能,促进学生持续长久的发展。从语文学习的规律来看,只有“厚积”才能“薄发”。在培养学生的语文素养中就更应该加强记忆、积累,而感悟运用是积累大脑自动匹配与结合的过程。积累美句、美段、美文,训练语感。积累古诗文,增强文化底蕴。积累鲜活的材料与典型的事例,建立材料库。积累方法,提高解决问题的能力。

引导“读写结合”,提升写作能力

在初中语文教学中,核心素养培养的侧重点应当是对学生语文学习能力方面的培养,而写作能力是语文能力的重要组成部分,根据语文学科的相关特性,教师应当采用读写结合和核心素养的理念在教学的过程中进行相互的促进与提升。对于初中语文教学来说,语文的阅读与写作方面的教学内容及其重要,因此,教师需要在核心素养的培养理念下,紧扣住语文学科的自身特点,借助读写结合的教学策略提升学生的写作能力。一、品读精品文章,内化写作技巧在初中语文课堂上.

活读文章需这般讲究

融入文章吮吸书香,引导学生在尽情探知和自由表达中发现精彩,是学生积淀深厚语言文化知识的重要途径。活读文章,发现更多千姿百态的“哈姆雷特”,不仅是培养学生丰富想象和大胆质疑精神的需要,更是帮助他们提升语用技能的有效方法。活读文章,不妨打破常规阅读思维,多引导学生在咬文嚼字的过程中探寻背后鲜为人知的趣事,定能让文章绽放光彩,散发出诱人的味道。

关于培养高中生语文思维品质的思考

阅读是通过视觉材料运用语言文字符号获取信息、发展思维以及认知世界的一种审美体验过程。思维品质是指人们在思维过程中呈现出的不同特点,主要包括灵活性、深刻性、独创性、敏捷性以及批判性。阅读是语文学科教学的重要组成部分,高中语文学科核心素养就包括在阅读教学中培养学生的思维品质,可见,教育界对培养学生思维品质已经非常重视,许多学者对培养学生的语文思维品质提出了自己的看法,下面笔者也来谈谈个人的一点思考。

小学低年级合作学习内容的选择

合作学习是现代教育的重要教学模式之一。它的范畴很广,包括组员分工,合作学习内容的选择、合作时机的把握、合作学习质量的评价等方面的内容,这些内容之间是相互依存,相辅相成的。对于学生来说,要想保证合作学习的顺利开展,就离不开各项工作的准备,在这些准备活动中,教师要把精心选择有价值的合作内容作为学生合作学习的重点部分。

文言文入门教学方法

文言文是中国传统文化的一个部分,是中国文学艺术的一种独特的存在。由于初一年级学习文言文处于入门阶段,文言文中很多词汇、句子和现代文存在较大差异,在理解和背诵上给他们带来一定的难度,很多学生面对文言文都会有迷茫感,在学习中总会觉得无从下手,因而出现畏难情绪。鉴于此,根据多年的教学经验,提出如下几点建议,以供参考。一、朗朗上口,享受朗读朱熹读书法是要熟读精思,熟读无疑是学习文言文的第一步。

小学语文教学中学生主体发展路径研究

关注学生发展是新课程改革的重要理念,要体现这一教学理念,在进行学生教学发展的过程中,教师的角色定位也很关键,正确的做法,老师应是一个引导者、方法的建立者,而不是简单的知识传授者,应当充分发挥学生在学习过程中的能动性。教师应当根据学生的特点并结合教材实际情况来开展课堂教学策略,不能将两者分开或者过度偏向于某一方面,只有达到很好的教学平衡,学生的主体发展才会更加高质、有效。

找准小学高年级深度阅读教学的切入点

《小学语文课程标准》对阅读教学目标有明确界定:“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。”针对课程标准展开语文深度阅读教学,对培养学生阅读综合能力有重要现实意义。

多元解读让文本教学“熠熠生辉”

解读课文是语文课堂教学的重点,也是学生积淀深厚语言知识的重要渠道。解读课文,不仅仅是咬文嚼字精读,更需要学生在自由、和谐的情境下深入主动地进行协作交流,需要他们在深化整体理解感知的基础上形成多元化、灵动性的体验,从中获得丰富灵感与语用技能。教师从语篇对话入手,采取演讲、随笔展示等方式,定能利于学生在主动融入语篇和深入协作探知的过程中产生独特理解,利于其在灵活表达运用中提升语用的准确性。

在高中语文教学中培养学生的批判性思维

新课程改革标准要求教师在教学过程中转变教学观念,不断革新教学手段。建立学科核心素养成为了新的课程要求。这其中,对于思辨性问题的设计和批判性思维的培养成为了语文核心素养构建过程中备受关注的问题,教师应该在讲授语文知识的基础上融入批判性思维,锻炼学生的学习能力,让学生在语文学习过程中能够有富有逻辑性的思维方式,进而提高语文学习的质量,促进学生的全面健康发展。

指导诵读,引导品读,点拨悟读——核心素养培育视野下的中职古诗词教学策略

语文核心素养的培育既需要课程、教材、教学、评价等各教育教学要素共同努力,形成合力,方能奏效,更需要侧重于学生在语文学习中的自主探究和自我体验,更多地依靠学生自身在读写实践中的摸索、积累和体悟,是学生在教师引导下的自我发展、自我超越和自我升华的过程。这就是说,中等职业学校学生语文核心素养的培育,不仅需要借助语文学习情境来承载,更需要依托学生自主探究和自我体验的言语实践活动。

高中作文教学序列化探究

作文一直是语文教学的重要内容,且作文分数在考试中所占比重较大。从目前高中作文教学现状来看,虽然师生共同花费了大量的时间与精力,但总体的教学效果提升不够明显。教师应该针对目前高中作文教学的现状,将写作教学序列化,使学生明确写作训练的操作流程,提高学生的写作兴趣。