有你,真好

[教学任务]看到“有你,真好”这句话,你想到了谁?为什么觉得“有你真好”?哪件事或哪几件事让你感触比较深?本次习作要求学生用第二人称通过具体的事件写出“你”的好,把事情写具体,并融入自己的情感。这是六年级上册最后一单元习作,应让学生完整经历从立意、选材、构思、起草到修改的整个习作过程,在习作实践中学会融情表达。

统编教材读写结合教学策略研究——以统编教材三年级上册第六单元为例

小学三年级是习作教学的起始阶段。激发学生的习作兴趣,让他们乐于表达,易于动笔,是习作教学起始年级的首要任务,也是重要任务。历年来,各种版本的教材都比较重视“读写”结合策略。统编版小学语文更加重视落实“读写结合”策略,不仅从三年级起,重新植入了读写例话和专门的写作单元。而且,大量选文结合单元习作目标,编写了一系列课后小练笔,指引教师们更多地关注单元习作训练目标,关注读写结合。

文章主题是确定教学基本问题的方法之一——以《盼》为例

《盼》是小学语文统编教材六年级上册的一篇教读课文。课文讲述小女孩蕾蕾在得到母亲送的雨衣后,盼着下雨天穿雨衣的故事,把小女孩期盼下雨、盼穿雨衣的心情展现得淋漓尽致。“焦点阅读”的原理告诉我们:确定教学基本问题要根据课文特点。那么,本文的显著特点是什么呢?是本文的主题,即题目所示的“盼”。因此,在设计教学基本问题时可以考虑围绕“盼”字展开。

语用视角下的言语实践教学——以《大象的耳朵》语用链接设计为例

新课程理念下的语文课堂教学,需要我们教师精心引领学生与优美的语言文字亲密接触,并不断积累、培养语感、发展思维,从而提升学生的语言表达素养。笔者认为,关注言语的表达形式,引导学生在探究、内化、迁移中建立基本表达的模型,不能仅仅停留在对文本语言形式的一味模仿、生搬硬套上,而应从语言的结构、表达的逻辑、情意的流露等方面去悟其“神”,达其“意”,实现言语表达能力的真发展,促进语言表达的个性化和创生性。

欢迎订阅《小学语文教与学》

人大复印报刊资料《小学语文教与学》是由教育部主管、中国人民大学主办的教学类专业期刊,首批通过国家新闻出版电总同学术期刊认定,主要服务于线小学语文教师和教研人员。本刊精选全国众多教育类报刊的优秀论文,聚焦小学语文教育教学的热点、重点、难点问题,注电理论与实践的高度融合,提供前沿理论思想、独特教学设计、有效教学策略和睿智的问题反思。

说说《桂林山水》的教学

[课文品读]《桂林山水》是当代作家陈淼创作的优美散文,虽不足400字,却将桂林山水写得惟妙惟肖,给我们留下众多的美感。它的结构美。全文四个自然段,形态清秀,布局优美。首段起笔精致,抒情评说,点示游踪,引领全文。二、三两段分写桂林的水和山,段落对称,结构相近,字数相当,层次清朗,反复描述,洋溢着陶醉之情;第四段收笔,照应全文,再次抒发赞叹之情。全文脉络清晰,起承转合,自然流畅,给人以章法之美的享受。

国外跨学科写作:语言背景、内容框架及核心素养培养

跨学科写作旨在改变课堂教学的语言使用类型,即从简答式的听说到探究性的书面语言使用。而书面语言使用的意义在于,不是简单地对学科内容的模仿和迁移,而是从学生角度,用自己的语言,记录日常经验,表达对学科内容学习的看法,并建立与自己的关系。跨学科写作的模式及其建构,标志着写作课程本质上应该是跨学科的,“写得更好”是其目标追求。而跨学科写作的特点及其运行机制,为核心素养的培养奠定了坚实的基础,尤其是20种作文格式,如同纸上的思考,成为培养核心素养的有力抓手。

课外阅读推进亟须理性指导:“为何”与“何为”

课外阅读的重要性毋庸置疑,早已深入人心。但在实践层面,缺乏学术研究引领,未形成指导与推进合力,同智能化时代消极博弈,持续发展动力不足等诸多问题仍然存在。要破解上述难题,需要教师加强科学研究;寻求来自家庭、社区的教育合力;合理利用现代媒体手段;构建系统、有效的课外阅读评价体系。

小小情境图,浓浓中国味——统编语文教材情境图中的传统文化元素赏析

统编教材经过严谨设计和科学拣选,采用了大量经典的情境图,其中有50%以上的情境图是传统文化题材。这些情境图不仅自然、完整地呈现了与文字相配的情景,反映了篇章创作者的心境和思想,更蕴含着丰富的传统文化元素。充分挖掘统编语文教材中的传统文化题材情境图,就能为语文教学补充新的力量,拓展新的教与学空间,让中华优秀传统文化自然而然地在语文课堂中生发出来,让学生成为优秀传统文化的传承者。

《乡下人家》(第二课时)教学设计

【教学目标】 1.抓关键词句,展开联想和想象,感受乡下人家独特迷人的风景。2.结合文本,链接生活,从平凡普通又独特迷人的风景中,体会乡下人家热爱生活、勤劳朴实的美好品质。3.学习通过描写平凡普通的事物、场景来抒发情感的表达方法。

小学语文散文教学中的问题与对策

散文是相对于诗歌、戏剧、小说的一种文学体裁。小学语文教材中的散文作为一种富含情感和哲理的文体,一直是语文阅读教学中需要研究的重要内容,而有效地进行散文教学也是目前阅读教学的重点和难点。本文就散文教学中存在的问题进行把脉,将相应的对策进行提炼,意图通过该文体的细读和深度解读,来引导学生感受散文的魅力。

小学生习作“殊途同赏”的创生及微效

小学生习作教学,就本质上而言,是一种专业的谋篇造文的服务,将“米”煮成 “米饭”.为此,教师就要为学生提供多元的、适合的教学服务.一间教室容量有限,但一个 老师可以点燃学生习作的激情,变教室为容纳无限.而小学生习作“殊途同赏”的评价创生, 让“这边风景独好”成为一种可能.

怎样看小学生写作核心素养

在我国,由于写作不是一门独立的学科,而是语文课程的一个组成部分,因而写作素养的审视必须置于语文核心素养的大框架中。如果说核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,那么简言之,语文核心素养也就是学生通过语文课程的学习所逐步形成的语文必备品格和关键能力。

小学古诗阅读教学内容摭谈

古诗阅读教学是小学语文课程的重要内容,要充分发挥古诗教学在传 承中国优秀传统文化方面的独特作用,这是已达成共识的.现在的问题在于,如何 选择合适的教学内容,真正发挥古诗作品的独特价值,是需要我们认真对待并努力 在实践中加以落实的.本文从“课标”关于古诗阅读教学的课程目标与课程内容入手,分析了当下古诗阅读教学在“教学内容”方面存在的问题,提出应以诗作的“情致”为教学内容落点的主张.

说说《西湖》的教学

【课文品读】《西湖》是极美的用大笔勾勒的方式描写地方风情的文章。综观全文,有两种笔法特别美妙。首先是用映衬的手法“三”写湖水,如“一群群白鸥掠过湖面,在阳光下一闪一闪的”“明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影,仿佛仙境一般”“岸边的华灯倒映在湖中,宛如无数的银蛇在游动”等句,着力地表现了“西湖”之美。其次是抒情手法的多次运用,如“好看极了”“怎能不令人心旷神怡”“人们泛舟湖上,

打开文言文学习的情趣之窗

最早的诗歌仅用“断竹，续竹，飞土，逐肉”这八个字，便能真实地再现古人劳作的场面。直至唐诗宋词，其精炼、纯美，后人竞无法企及。这样富于灵性的文字，理应让我们的孩子去浅尝、去体味。本文就从小学语文教材中的四篇文言文入手，围绕“如何使文言文教学充满趣味性”这一问题，从课堂的引入，文本的朗读、感悟、理解和背诵，以及课堂拓展几方面来进行阐述，力求通过教学，消除学生对文言文的惧怕心理，让他们学得轻松，学得有趣。

学写颁奖词

【教学目标】 1.了解颁奖词的意义及内容、语言上的特点,感受语言文字的意蕴和魅力。2.能够较好掌握写作要领,仿写颁奖词。3.通过颁奖词的写作,让优秀人物的品质感染学生的心灵。

《树》教学设计

一、文本解读1.识写生字。《树》是部编二年级上册第二单元的识字课,整首儿歌共55个字,要求会认15个生字。从字形看,其中“梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂”8个生字是木字旁的。教学时,可以把这8个生字组成块,结合树形,按形声字规律开展教学,融认识生字、认识树木、巩固识字方法等于一体。

还原情境是打破儿童学习壁垒的有效途径

小学语文教学中常常存在因为所学知识抽象枯燥,或是文本远离儿童的经验世界,让儿童学起来倍感乏味与吃力的情况。本文试图从还原情境的内涵、价值探寻与实施途径三个方面来阐释还原情境在小学语文教学中的重要作用,意在打破儿童学习壁垒,提高课堂教学的有效性与趣味性。

整合听说读写,提高“语用”实效

“语用”就是听、说、读、写,如何把听、说、读、写结合起来,有机整合,一直是语文教学面临的课题。本文从如何进行听、说、读、写教学四个方面,阐述了教学如何进行听说、说写、读写以及听、说、读、写有机结合的训练,以强化语文教学的“语用”功能,提高“语用”实效。