反思“教学要回归生活世界”

教学,是学习的一种重要方式,也是人得以成长的重要途径。然而对教学该如何理解,教学的概念和内涵该如何界定,只有正确把握教学的概念才能在这个基础上明确教学与生活的关系;只有明确了"生活世界"的概念才能在这个基础上提教学是否要回归生活世界的问题。本文通过对以上概念的分析和一定的理性推理得出这样的结论——教学实质上是回归自身的过程。

信息社会背景下教师在职研修的体系建构

教师在职研修学习是教师专业化发展的有力推手,也是推动和深化教育改革的关键。我国教师在职研修学习一直受到高度重视,但研修效果不尽如人意。需要从在职研修结构的体系化、研修内容设置的系列化和高度化、研修学习的制度化等方面,建立符合教师职业发展规律的在职研修学习体系。

美国、印度和巴西基础教育公平政策比较研究

美国、印度和巴西是世界上三个最大的联邦制国家,三国在不同的历史阶段制定了基础教育公平政策,注意解决起点公平、追求过程公平和结果公平。在政策执行过程中,重视制度创新、注意质量标准、明确各级政府基础教育投资责任、追求教育财政转移支付的科学化和合理化,这些做法值得我国借鉴。

美国探究式教学实施历程及启示

从上世纪初约翰·杜威提出探究式教学理念到2013年美国《新一代科学教育标准》的颁布,美国在学校科学教育中宣传和推行探究式教学模式已经过了漫长的岁月。虽然探究式教学对提高学生的实践能力、创新能力乃至国家的竞争力都发挥了积极作用,但该教学模式的推广仍有很多困难和挑战。

接受美学理论对中学语文阅读教学的启示

在传统语文阅读教学的课堂上,教师常常以个人的分析代替学生的阅读实践,以知识传授的落实为主要的教学内容。在这样的教学过程中,学生缺乏积极主动的思维和个体感知,以至于对阅读作品的理解、体验和感悟难以加深。本文拟以接受美学的理论指导中学的阅读教学,分别从期待视野的建构、视域融合的媒介、对话分享的引导等层面强化学生思考习性和理解能力,从中探讨教学方案实施的可行性及效果。

简论教师的道德权利

教师道德权利的存在是教师正当利益的表征、教师道德义务非权力动机的反向赋予、新型教育道德体系的支持、社会舆论的呼声。其基本内容包括专业自主权、公正评价权、被尊重权、追逐幸福权。教师道德权利弘扬了以人为本的伦理精神,提升了教师道德义务的自觉性,保障了教师职业道德规范的约束力,适应"依法治国"的需要,有助于推动社会公平正义。

复杂理论视角下中小学道德教育的审思

复杂理论从上世纪八十年代开始成为学界研究的焦点,复杂理论包括的概念广泛,强调整体性、自组织、非线性、涌现性是它的总体特征。德性用复杂理论来解释是一种负熵的存在样态,所以复杂理论与道德教育密切相关。用复杂理论审视当下学校道德教育问题与现象,这无疑又给学校道德教育的开展带来一些启示。

论教育商数在教师评价中的应用

我国当前的教师评价存在功能单一、内容模糊、适用性不强等问题,而以教育商数为支撑的教师评价,扩展了教师评价的功能、明晰了教师评价的内容、增强了教师评价的适用性,在很大程度上促进了当前教师评价的发展和完善。在教育商数的计算中,坚持多维取值、分层取值、灵活取值和大数据取值相结合,能够更加充分地发挥教育商数在教师评价中的积极作用。

数学模拟实验教学的内容与要求

现代的数学实验也称计算机模拟实验,是以计算机数学软件的应用为平台,模拟实验环境,结合数学模型进行教学的新型教学方法。采用计算机模拟实验能较好地解决需要大数据支持的"统计与概率"问题、需要"精准"实验的"综合与实践"问题等。

有效教学特征的心理学解读

有效教学是教育领域的一个热点问题。从心理学的角度来看,有效教学存在五个重要特征:第一,教育者应该掌握结构化的学科知识;第二,教育者需要尽可能直观化地展示知识;第三,有效的练习是衡量有效教学的关键;第四,教育者需要具备较广泛的人际交往能力;第五,教育者应该从基本心理需要出发激励和保护学生的学习动机。

论教师知识观对即时评价的影响机制及启示

教师知识观贯穿于即时评价过程的始终,影响着即时评价内外部关系的平衡。教师知识观对即时评价的影响机制是教师知识观对即时评价产生规律性作用的模式及原理,它主要表现为教师知识观对即时评价的外部影响机制和内部影响机制。外部影响机制是指教师群体知识观作为外部环境因素对教师即时评价的作用原理,通过群体知识信息的传递、选择、重构来实现;内部影响机制是指教师个体知识观对即时评价内部各维度的作用原理,通过教师个体知识观对即时评价内部各要素的导向、预设、建构、检视来实现。内外部影响机制共同作用于即时评价,构成其向前发展的推动力,对我国教师提升即时评价水平具有重要的启发意义。

核心素养视域下批判性思维培养的问题及对策

批判性思维属于核心素养,培养批判性思维是发展学生核心素养的本质要求,在核心素养视域下,批判性思维具有主动性、对话性、内隐性的特征。在基础教育教学中,批判性思维的培养存在教学理念上忽视学生主体性、教学实施上不注重学生思维的对话、教学评价上缺少适当的评价方式等问题,相应地,从三个方面提出批判性思维培养问题的相关对策:教学理念上要以学生为本,教学实施上秉持思维的对话,教学评价上采用表现性评价。

以主题活动为导向的混合式教师培训模式研究

近年来,我国教育部门高度重视教师培训,出台了许多政策加强教师培训,对教师培训提出了更高要求。教师不再是知识的灌输者,而是帮助学生获取知识的引导者。以往的教师培训模式已经不能适应时代发展,存在许多问题,而以主题活动为导向的混合式教师培训模式顺应时代发展,有利于我国教师专业的发展。

九年一贯制办学体制的源起、发展困境及建议

近年来,随着教育公平和教育均衡成为社会关注的焦点,九年一贯制学校在统筹教育资源、增加入学机会、促进教育均衡方面的优势日益受到重视,发展形成了一批办学质量优良的九年一贯制学校,有效助推了区域教育现代化的进程。但是九年一贯制办学体制发展也面临着重重困境,为此提出相关建议推进义务教育阶段真实的均衡发展具有重要的现实意义。

中学生物教师实验培训需求调查研究

生物教师实验能力的提高是落实生物基础课程改革的关键。为了提高教师实验能力培训的针对性,本文从教师实验研究能力、实验教学能力、实验培训形式三个方面对250位中学生物教师进行问卷调查了解其实验需求。结果显示:实验方案和实验教学方案的设计是教师最为需要的;当地实验资源的开发利用、实验试剂配制、实验教学组织是教师在操作层面急需熟练的实验技能;培训形式希望以理论向实践的转化为主。

英语课程文化构建缺失文化自觉

通过笔者在M校为期数月的田野调查,揭示了M校英语课程文化构建现状。调查发现,不少英语教师注重在知识层面将英语语言的规则教给学生,而忽视英语语言文化中文化情操的陶冶,无法做到将英语语言文化真正融会贯通到教育教学中。这实际意味着英语课程文化构建主体缺乏必要的觉知、自为,是一种缺失文化自觉的表现。今后英语教师须加强研习,积极提升并彰显课程理性。

教学研究方法论基本路径探析

教学研究方法论关照的是教学研究,旨在为教学研究寻找目的,并且通过具体的教学研究方法决定教学研究的状态和走向,开启了经验的、理性的和直觉的教学研究。教学研究方法论以原创性教学研究为主要对象,并为它提供重新审视教学活动的境界和超越动力。

校长任职资格培训结业论文答辩之问题与对策

结业论文答辩是中小学校长任职资格培训中不可或缺的,也是培训中相对薄弱的一个环节,亟待加强并改进。从促进中小学校长专业化的角度看,结业论文答辩应成为反思校长专业发展的平台,分享办学实践智慧的展台,研习论文写作规范的讲台。提升论文答辩质量的主要对策是,提前介入写作指导以放好论文的"样子",认真评阅结业论文以选好答辩的"种子",着力营造学术民主氛围以搭好互动的"台子"。

生成性教学的价值取向探究

生成性教学以培养学生创新素质为根本,是当前教学改革倡导的一种全新的教学理念,是对预设性教学的超越。作为增强教学效果和提高人才培养质量的重要手段,生成性教学更强调课堂动态生成的过程性、结果性及评价性。生成性教学坚持以人为本,为创新教育的发展提供理论价值和实践路径。

信息时代城乡教育“实质公平”问题研究

在当前信息时代的新背景下,如何进一步推进城乡教育公平的问题亟待解决。本文从城乡教育中的"形式公平"入手,深刻揭示其中隐藏的"实质公平"问题,分析影响推进城乡教育实质公平的重要因素,探讨破解公平难题的有效路径。