核心素养导向下的科学新教材分析及使用建议——以浙教版《科学》七年级上册为例

2024年版浙教版科学教材根据“发展学生科学核心素养为宗旨,落实立德树人为根本任务”而修订。教师可从编写体例的修改、知识框架的调整、素材情境的改动等方面进行新旧教材的对比和分析,以此发现新教材的“变”与“不变”,进而为新教材的有效使用提供支持。新教材强化学科育人以全面发展核心素养,根据认知规律设置教学序而利于教师的教和学生的学,凸显工程教育以提升工程思维。在教学中,教师要精读教材以把握教材编排的学科逻辑和内涵,着眼全局以实施单元整体教学,重视评价以落实“教—学—评”一体化。

基于“教—学—评”一致性的单元起始课整体教学探索——以“圆”为例

基于“教—学—评”一致性实施单元起始课整体教学,需要精准分析学情、合理确定目标,锁定目标策略、预设教学流程,问题串联驱动、过程评价伴随.在实施教学前,教师先要分析课标、教材、学情并整体思考教学内容要求,整合教学内容要求并科学制订课时学习目标,再选择教学策略以促进目标达成,最后针对目标达成以制订评价方案,建构方法路径并预设教学流程.实施教学时,教师需要在整体建构的基础上把学习目标分解为一个个学习任务,通过活动设计、问题驱动把学习任务转化成学生核心素养发展的要求.

指向自主学习的高中化学“三问式”教学

“三问式”教学接地气,简单明了,可操作性和可塑性强。教师需要以课程标准为依据,践行“问题学习、自主学习、协同学习”,借鉴深度学习的要点,通过学习材料的编制转变学生的学习方式,彰显并评价学生的自主学习,积极促成学生高阶思维和情感体验的发展。具体教学中,教师要基于学情和学习目标建构“三问式”教学的整体框架,通过备课环节的学材编制、教学环节的学材使用及评价环节的学材反馈,引导学生的自主学习能力逐步实现进阶发展。

“梳理”:深度学习视域下高中语文有效教学的路径

“梳理”可使信息聚焦,让学习材料从笼统紊乱变得清晰显豁,更加条理化、结构化,是一种常见的学习实践活动。在高中语文教学中,为实现深度学习,在使用“梳理”这一策略时需要有明确的目标导向,要选择适合的梳理工具,还要注重此后的活动设计。高质量的“梳理”学习活动,可使学生在积极参与中获得成功的体验和有意义的发展,最终培育语文学科核心素养。

“科学史之魅”校本拓展课程的开发与实践——以“光合作用发现史”的教学为例

在科学学科中利用科学史进行教学,能帮助学生理解科学的批判性和统一性,理解科学的社会角色和人文意义。但基础课程中科学史的教与学存在一定的脱节,科学史的教学内容如同蜻蜓点水,这不利于学生可持续地习得知识,进而形成整体性的认知。因此,教师应在拓展课程中设计并拓展科学史教学,围绕立德树人这一育人目标,融入科学家的思维过程、实验方法等,为学生铺设支架,帮助其在归纳分析、对比求证中整合思维、完善结论、迁移应用,进而提升其科学素养。

“做数学”理念下学科育人的实践探究--以“图形的旋转”教学为例

图形的旋转是义务教育阶段研究的三种基本运动方式之一,其动态变化的特征对学生的直观想象、归纳推理等能力提出了较高要求,但常规教学不能让学生体会前后知识之间的紧密联系、认识知识结构的整体性.而“做数学”理念强调知识源于生活,鼓励学生通过观察生活现象发现问题、提出问题,并在动手操作的过程中经历新概念或者规律的形成,感悟思维和知识的发生.因此,教师可将数学实验作为教学手段,设计层层递进的问题,引导学生在动手实践中探究旋转的概念和基本性质,使其在自主探索数学知识的同时体会探究数学知识的一般路径,提升关键能力和学科核心素养.

学科大概念视域下的教学设计路径探析--以《中外历史纲要(上)》第9课《两宋的政治和军事》为例

学科大概念能反映学科本质,具有中心性、聚合性、持久性等特点。教师要以学科大概念为抓手,在明晰历史学科大概念的定义及内涵后,深入课标和教材找寻学科大概念,把握主次概念生成问题序列,并以人物为线索创设历史情境,将庞杂且分散的内容结构化。设计教学问题序列时,教师要从学科大概念出发,设计与之相关联的主干问题,再围绕主干问题设计相应的子问题,搭建与知识结构层级图相对应的、指向学科大概念的问题链。以人物为线索创设历史情境时,教师要对应主干问题选取历史人物,升华人物品格以涵养学生的家国情怀。

刍议交互式诊断评价在初中语文课堂中的运用--以《陈太丘与友期行》的教学为例

在初中语文教学中运用交互式诊断评价具有多方面的意义:一是诊断预习情况,根据学情调整教学目标,促进师生双方的自我提升;二是采用自诊、互诊相结合的方式,引领学生多角度解读文本,提升文化素养;三是鼓励学生诊断、评价自主学习表现,在质疑问难、拓展延伸中提升核心素养。

浙江省中考名著阅读测评的特点及教学启示

近5年浙江省的中考名著测评呈现出“测评书目类型丰富,小说阅读占据高位”“测评内容凸显阅读方法和高阶能力”“测评形式呈现情境化和‘联读’趋势”等特点,名著阅读教学在阅读方法和阅读任务等方面应做出相应的改进。

党史教育融入高中课程思政的探索

党史教育,是历史教育,更是思政教育。党史为思政教育提供了丰富的素材和鲜活的案例,教师要把党史融入课程思政,构建课程思政育人体系。课程思政,能更好地开阔思政教育视野,其通过内容更新、手段革新、协同创新,将立德树人贯彻于课前、课中与课后的全过程,推动思政课程与课程思政的协同前行、相得益彰,进而构筑育人大格局,实现教好书与育好人的统一、政治性和学理性的统一、显性教育和隐性教育的统一。

例谈基于主题意义探究的英语名著赏析教学

基于主题意义探究的英语名著赏析教学是实现名著育人价值、落实立德树人的重要途径之一。在基于主题意义探究的英语名著赏析教学中,教师可以依托主线,采取“基于文本,感知主题意义;深入文本,理解主题意义;超越文本,迁移主题意义”的策略,通过遵循英语学习活动观逐层深入的探究活动,引领学生探究作品主题意义,实现名著育人价值。

新内容 新观点 新表述——初中历史统编教材研究

与以往教材相比,初中历史统编教材增加了中华早期文明遗址良渚、中国近代史上的舟山、中世纪英国的租地农场等新内容,这些内容体现了史学研究新成果在教材中的运用,需要在历史教学过程中加以关注。

中美高中化学教材“化学反应与能量”专题比较研究

“化学反应与能量”专题是学生建立化学能量观的核心载体,具有重要的教育教学价值。对中美高中教材中“化学反应与能量”专题从内容体系、栏目设置、知识素材和章复习四个方面进行比较研究后发现,美版教材内容丰富、多学科融合、栏目功能强大,能够较好地实现教材的功能,值得我国化学教材编写和教学借鉴。

研学旅行活动路径的实践探索

有效开展研学旅行活动,需要建立研学旅行活动的规范化操作体系,包括做好前期准备工作、实践体验活动、活动后的成果展示与评价等诸多环节,也需要以课程为载体,以课程化研学体系推进研学旅行活动的持续发展。

英语课外阅读的交互性指导策略探析

课外阅读和课内阅读一样构成阅读的有机组成部分。课外阅读指导关系着课外阅读教学的效果。教师可采用互文性、互惠性和互动性等交互性策略指导学生开展课外阅读。这些交互性课外阅读策略能提升课外阅读的有效性,形成和发展学生的英语学科核心素养。

基于化学核心素养的“目标—任务—评价”三位一体教学——以《二氧化硫的性质和作用》教学为例

一节高效的课,必定是集定位准确的教学目标、精心设计的教学任务、合理有效的教学评价于一体的课。以《二氧化硫的性质和作用》这节课为例,探讨了基于化学核心素养的"目标-任务-评价"三位一体教学。要实现"目标-任务-评价"的三位一体教学,制定基于化学核心素养和学生认知需求的目标是前提,规划基于目标的教学任务是关键,设计基于目标的教学评价是保障。

构建丰盈的历史课堂——以《神权下的自我》为例

针对当前历史课堂教学中出现的“学生思维活动少、教学内容缺少铺垫、教学设计无创意”等问题，构建丰盈的历史课堂显得十分必要。丰盈历史课堂之构建路径包括铺陈历史背景、剖析典型问题、从历史解释上升为历史行动三个环环相扣的步骤。

英语教学中学生批判性阅读能力的培养——例谈阐释与评鉴的运用

阐释与评鉴是进行批判性阅读教学的两个抓手, 强调英语阅读教学要帮助学生在读懂意思、 品出味道的基础上形成观点、 说明理由.因此, 培养批判性阅读能力的英语教学可采用四个教学步骤, 即初步了解文本内容、 多角度阐释文本、 评鉴多方观点和表达个性观点.在教学中通过阐释与评鉴活动, 引导学生主动阅读、 积极思维, 提高学生的批判性阅读能力.

英语阅读教学中培养学生思维品质的“四多原则”

思维品质是英语学科核心素养的重要内容.阅读课是英语教学主要的课堂教学形式, 也是主要的语言输入形式.在英语阅读教学中多概括文章、多激活思维、 多聚焦语言、多转换信息,可以打开学生的思维, 锻造学生的思维品质.

基于乡土文化开发历史选修课程的策略

高中乡土文化校本选修课程开发开设要立足乡土、精选素材、有效实施。只有这样，才能开发开设出符合高中学生学习需求和学校实际的选修课程，从而促进学生全面且有个性发展。