重要声明

近期有个别人假冒本刊名义,非法编辑、组稿和发行,严重侵害了我刊广大作者和读者的正当权益。本刊在此警告个别人,立即停止侵权行为,否则,一经发现,将追究法律责任。本刊从未设立驻外机构,从未委托中介组织,广大作者、读者谨防上当受骗。

课后服务助力小学“五育”的进阶路径

国家实施“双减”政策、课后延时服务以来,以较大力度推动各地中小学结合实际情况,开发特色鲜明的“五育”校本课程,强化全过程全学段覆盖,以促进对学生的“五育”并举。课后服务依托各类课程,为学生搭建全面发展的平台,畅通学生健康成长的渠道。通过对课后服务助力小学“五育”面临的重大困境进行深入分析,发现其影响因素。文章提出应以多元化课程满足学生的全面发展需求,以科学组织与务实策略强化课后服务效果,依托信息技术共享“五育”资源,推动多元主体协同开发“五育”课程,使课后服务助力小学“五育”并举更上一层楼。

基于新课改的小学生法治观念培养

新课程改革下聚焦学生核心素养的培养。道德与法治课程要培养的核心素养,主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。培养学生的法治观念,有助于他们形成法治信仰以及维护和促进社会公平正义的意识,做社会主义法治的自觉遵守者、坚定捍卫者。在学校教育特别是道德与法治教学中,学校和教师应以新课改理念为指导,积极培养学生的法治观念,促进他们核心素养的形成和发展,使他们更好地适应国家和社会的发展。

新建学校高质量发展的实践与思考——以江苏省常州市钟楼区第二实验小学为例

对于当下乃至未来各个行业发展思路的明确、目标愿景的规划、宏观调控的实施以及政策机制的制定等维度而言,高质量发展是其基础性的要求及价值导向。教育应当坚定不移地以立德树人作为指引,积极形成正确的教育观念,关注学校的内涵式发展,培养具备核心素养的时代新人。一所新建学校需立足时代背景,锚定目标、做好顶层架构、形成学校特色、提升治理能力,不断优化校园生态,打造儿童、教师、家长真正喜爱的“生命家园”。

打好教育评价改革落实“组合拳”

日前,中央教育工作领导小组秘书组、教育部在京召开深化新时代教育评价改革工作推进会,深入学习贯彻党的二十大精神,贯彻落实习近平总书记关于教育评价改革的重要指示,加快推进《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》)落实落地。《总体方案》印发两年多来,教育评价改革取得良好开局和重要阶段性成效。确立了政府、学校、教师、学生和社会五大评价主体,提出了改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价四大评价维度,构建了一个系统性、科学性的教育评价框架,对深化教育领域综合改革起到重要、积极的牵引作用,短短两年多时间令教育生态为之一新。党的二十大报告对教育、科技、人才作出一体部署,赋予教育以新的战略地位和历史使命,并对深化教育领域综合改革、完善教育评价体系提出了新要求。《总体方案》从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手,坚持问题导向,直面教育改革中的难点和痛点,已经取得很多实质性突破和进展。但是,改革永远在路上,在改革过程中也出现了一些新情况新问题,需要进一步落实教育评价改革。

适应“双减”的中小学教师专业成长的路径

“双减”背景下,教师只有提高自身的素养,才能实现减负提质增效。教师需注重专业知识学习向名师学习,主动参加各级培训,转变教育理念,打造优质课程,做学生喜欢的教师,把教育教学的点滴感悟写进教学故事里,把教学反思当作一种习惯,找到专业成长的路径,实现向卓越教师的转变。

小学音乐课堂深度学习实施策略研究

小学音乐课堂深度学习应遵循明确深度目标,做好整体预设;突出学科特点,加强兴趣引导;符合学科实际情况,培养学生想象能力等原则。为实现深度学习的目标,要立足学生最近发展区,创设挑战情境;立足学生深层情感体验,开展具身性活动;基于音乐实践性,开展项目化活动;立足音乐本质与内涵,拓宽教学内容;立足深度学习目标,贯彻落实持续性综合评价。

乡村中小学教师增值评价指标内涵探究

从教育评价上讲,要促进乡村教师和乡村教育的发展,探索增值评价具有特别重要的意义。要依据人本主义、教育评价理论、国家政策,以及教师评价实践中的经验教训,从教师的显性增值和隐性增值两个方面科学设计评价指标,准确把握师德师风、生活待遇、编制配置、职称评聘、交流培训、能力素质、荣誉称号、社会反响八个方面的内涵。

治理视域下的教师专业学习共同体构建的实践探索

专业学习共同体是促进教师专业发展和同伴合作的重要途径。然而,我国专业学习共同体面临着主体单一、权责不清、教师自我效能感低、指令性强以及内容泛化等问题。本研究从治理视角出发,基于以下原则创建教师专业学习共同体:坚持多元共治实现民主决策,搭建组织架构明确权责分工,倡导、沟通、协商、营造开放环境,聚焦差异化,助力个体发展。通过为期一年的实践探索,反思教师专业学习共同体构建中所面临的治理挑战和机遇,并提出改进措施。

本土资源在小学道德与法治课教学中的运用

《小学道德与法治课程标准》中指出:“道德与法治课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务,课程资源不限于传统意义上的教材,要让学生广泛地接触和了解社会,就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源,以利于课程目标的实现。”本土资源融入课堂教学,有助于学生从课堂学习联系生活体验,在学习耳熟能详的家乡文化体验中,激发爱家乡的思想情感、厚植爱祖国的民族情怀。

基于教师和学生做研究,让评价促成长

探索适合学校师生发展的校本研修形式,有利于促进学校内涵发展;基于教师做研究,有利于激活学校课改的人力资源;基于学生做研究,改革课程有助于学校课程涵养学生;利用激励性的评价能促进学生全面健康发展。学校只要认真唤醒教育主客体,校本教研就会焕发生机与活力。

对后疫情时代线上线下教学有效衔接的思考

由这场疫情而牵发的教育实验中,理论与实践自然交织,而它真正的价值在于如何将经验衔接,把线上课堂与线下课堂有效融合并作用于学校教育的持续发展与改进。立足学情,正确认识居家学习学生的差异与分化。分析总结,建立复课后良好的学习秩序,迎接新机遇,将网络授课和常规上课有机结合,实现从居家学习到复课的平滑对接。

十个坚持,让劳动教育落到实处

劳动教育是实施素质教育的重要内容,是全面贯彻党的教育方针的基本要求,是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。劳动教育可以提高广大中小学生的劳动素养,促进学生养成良好的劳动习惯,培养他们自觉劳动、勤奋学习、勇于创造的精神,为学生终身发展奠定基础。可是,学校、家庭、社会种种原因造成中小学生劳动教育现状不容乐观。十个坚持让劳动教育真正落到实处。

青年教师的卓越之路

青年教师迅速熟悉和适应岗位,找准定位和方向,走上卓越发展的道路,要经历这样几个思辨和突破的环节:信念与规划,教书与育人,实践与反思,经历与科研。这既是教育发展的客观需要,学生成长规律的客观使然,也是教师自身发展的吁求。青年教师客观认识每一个成长关口的矛盾,并积极解决,才会有大批量的优秀教师阔步走向卓越。

外促与内生:“有意义”的学校文化建设范式辩证

如果丧失了意义理解的有效性,学校文化就成了一堆没有灵魂的死的器物。同样,意义理解的有效性也呼唤“有意义”的学校文化。学校文化无意义而要求其发挥育人功能则无异于沙上建塔。学校文化建设外促与内生两种主要范式互有优长,也各有弊失。走向外促与内生辩证,是建设有意义学校文化的必然选择。

情境问题导向下高中地理区域认知素养培育策略

区域认知素养是地理核心素养的重要组成部分。因此,对高中生区域认知素养的培养是高中阶段的教学重点。通过加强区域认知,增进学生对于地球表面的了解,进一步整合区域地理要素,提升学生综合素养。本文从情境问题导向下的区域认知素养培养方面入手,首先阐述区域认知素养的内涵,接着分析情境问题在区域认知素养培育中的价值,最后提出要更新地理教学理念,有效渗透区域观念;创新教学方法,培养区域分析能力;优化教学评价体系,增进区域认知观念;积极落实地理实践,培养区域迁移应用能力。

基础教育集团化办学理念及其凝练

办学理念是人们对办学实践的理性思考、理想追求及其所形成的教育观念和哲学观点。集团办学理念是其立命之本、发展之根和文化之魂。凝练办学理念既需要不断追问教育本质,进行哲学之思;也需有承接历史、立足现实、面向未来的科学之研判;更需有基于实践、服务实践的行动之探索。

英语教学中学生主体作用的发挥

教师普遍反映过渡教材"好看不好教"。因为我们面临的学生的英语基础普遍不是很好,英语口语能力很差,课堂表现欲不是很强。在教学过程中,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛。就如何最大限度地发挥学生的主体作用进行探究。

多措并举 促进幼小科学衔接

“学研用”作为“学习、研究、运用”有机整体的运行体系,包括坚持系统学习、深研实际问题、优化实践运用三个方面。“幼小衔接”遵循“学研用”运行体系,聚焦幼小衔接突出问题,探寻幼小衔接的规律和科学路径,实现小学生科学起步、平稳过渡,促进孩子终身发展。

小学语文教学中开展心理健康教育的措施研究

当代小学生心理问题日益凸显,心理健康教育已经成为学校教育的一项重要内容。在各学科中渗透心理健康教育是开展心理健康教育的主要途径。小学语文课程内容中蕴含着十分丰富的心理健康教育素材,我们可以在语文教学中通过教师的启发和引导,有效开展心理健康教育,提高学生的心理健康水平。