造物润心:让每一个生命因创新而精彩

高中通用技术课程是以培养学生创新设计能力和动手实践能力为特征的国家必修课程,以设计学习和操作学习为主要特征。北京市第八十中学坚持“造物润心”的理念,即通过“造物”的技术活动来实现“润心”的育人效果,能够让学生从“愿造”“善造”“精造”“创造”到“志造”,最终让学生形成探索的心、理性的心、精细的心、创造的心、爱国的心。

融合生物与数学建模的教学实践——以“种群数量的增长”为例

在中学生物课程中,生物种群数量的增长模型有两种:基于生物种群增长是否有约束因素(环境阻力),分为J型曲线增长模型与S型曲线增长模型。学生在高中阶段学习过函数(指数、对数函数)、导数与积分等相关知识之后,就可以对这两种模型作定量的研究。通过本节学习,让学生经历数学建模的过程,学会用数学思维分析世界,发展数学建模和数据分析素养。

巧用表现性评价任务,促进学生用英语真实交流

《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调“教-学-评”一体化的教学设计,注重各教学要素相互关系的分析,设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。本文以北京版小学英语教材三年级下册Unit7“My Favorite Food”一课为例,尝试使用表现性评价任务设计Project板块,以促进学生在综合运用语言的交流活动中解决真实问题。

基于“观察评价”的实证教研路径及方法

随着课程改革的不断深化,幼儿园教师专业能力的发展重点及结构发生了根本性的改变,新时期幼儿园教师专业性体现在具备“研究儿童”的能力及素养。因此,为匹配课程改革的进程、教师发展的需要,教研需要转型。笔者尝试在教研实践中聚焦“基于观察评价的实证教研路径与策略”的研究,在教研中强调对儿童的研究,树立证据意识,尝试运用实证研究方法,通过案例、数据等系列的证据来优化经验,有效促进教师优化活动组织,提升教师观察、倾听、识别、回应等支持儿童学习发展的专业能力。

探究民俗魅力 感受千年风华——部编版语文教材六年级下册第一单元项目学习案例

聚焦民风民俗主题,结合小学语文六年级下册第一单元“民风民俗”,开展了为期八周的“我是民俗推广人”学科项目学习。1.项目实施背景课标依据:《义务教育语文课程标准(2022年版)》在总目标中提出,要“弘扬中华优秀传统文化,建立文化自信”。教材依据:六年级下册第一单元主题为民风民俗,人文要素指向了民风民俗特点,语文要素则侧重从谋篇布局上根据内容的主次来理解和表达主要意思。

在深度学习中提升学生数学核心素养

深度学习是在教师的引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中,学生掌握学科的核心知识,理解学习的过程,把握学科的本质及思想方法。笔者在小学数学课堂中开展了深度学习的探索与实践。

科学设计作业,提高学生综合素养

针对学校在作业设计中存在的问题,如形式单一、可选择性有限、原创性作业较少等问题,我们采取了一系列改进措施,旨在以高质量的作业激发学生学习的积极性,充分发挥作业提升学生综合素养的作用。

共享快乐“食”光 培养健康生活方式

项目依据1.现实依据二(4)班学生很喜欢吃零食,甚至因为爱吃零食而影响正常吃饭。很多零食中糖分过高、有添加剂,长期食用会对学生的身体健康造成损害。2.课标依据以二年级数学下册第一单元“数据收集和整理”为依托,这个单元学习的是统计与概率领域的知识。数学新课标指出,鼓励学生运用文字、图画或表格等方式记录并描述分类的结果,体会用数学语言表达现实世界,形成初步的数据意识,为后续学习统计中的数据分类打好基础。

学习共同体:优秀种子教师专业成长的有效路径

海淀区优秀种子教师工作站(以下简称“工作站”)作为海淀区培养高质量教师队伍后备力量的重要载体,以学习共同体为主要组织形式。工作站建立了优秀种子教师发展共同体,它是以负责人为主导,同一学段、不同学校教师为主体,专家、导师为辅助的基层学习组织,主要任务定位是学习与反思,通过提供情感支持、促进资源共享、实现自我教育,达成促进教师专业发展的目标。工作站的学习共同体是为了促进海淀区中青年教师专业发展而构建的团队,通过拟定共同目标,在民主平等的氛围中,围绕教育教学主题开展深入的学习研讨、经验交流、合作探究,进一步探索优秀教师的培养模式,实现教师培养效果的最优化。成立3年来,工作站不断探索学习共同体的推进策略,引领优秀种子教师开展多元深度的合作,促进优秀种子教师实现专业成长。

新时代校外教育机构的定位与职能

校外教育与学校教育同是我国教育事业的重要组成部分。新时代基础教育发生了方向性调整,高考改革倡导知识应用,新课标强调实践学习,教育发展呼唤教育力量整合。在此背景下,如何贯彻落实党的教育方针,进一步发挥青少年校外活动场所的功能,是各级校外教育机构面临的新的重大历史性课题。

同心协力,让雪域高原绽放教育之花

2016年以来,北京市共向拉萨市实验小学选派4批次67名援藏教师。援藏团队始终坚持首善标准,讲实干、重实效,以先进理念推动学校快速发展。在援受两地教育行政部门的正确领导与关心支持下,学校获评全国“红领巾示范校”,荣获全国教育管理科研成果优秀奖等省部级以上荣誉近20项,获评拉萨市民族团结模范学校,并荣获市区级荣誉50余项。

学校改进视角下的办学质量评价

教育评价改革关乎教育发展方向,牵引教育领域综合改革,影响教育高质量发展。2020年10月,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,要求扭转不科学评价导向,在全党全社会树立科学的教育发展观、人才成长观、选人用人观,努力培养担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。北京市积极贯彻文件精神,在教育工作评价、学校评价、教师评价、学生评价等方面开展了卓有成效的实践探索。本期,我们聚焦“深化教育评价改革推动教育高质量发展”主题,从市、区两级呈现北京市在深化教育评价改革上的创新实践.

开展浸润式教育,探索生态文明教育新路径

开展生态文明教育是生态文明建设的教育要求,是推进人与自然和谐共生的基础工程。北京林业大学附属小学深入研究小学生态文明教育的价值意蕴,分析小学生态文明教育需把握的主要遵循,探索建立了以“浸润式”为目标的小学生态文明教育的创新模式。

家校携手,提供更精准的教育服务

家长,作为孩子们成长道路上的重要引导者,其角色远不止于家庭教育。当他们以导师的身份融入学校教育中时,其深厚的职业背景、专业知识和丰富的人生经验便成为宝贵的教育资源。这样的合作模式,使得家校双方都能更加深入地了解学生的真实需求和潜在问题,从而提供更加精准的教育支持。本文以家长导师制在学校“馨悦杯”合唱比赛中的创新实践为例展开论述。

“和悦教育”促进学校内涵发展

北京市石景山区古城第二小学基于学校“悦”文化基础,提出“和悦教育”办学思想。和,和谐之意。君子和而不同,面对差异,学会赏识,使得人尽其才,和谐并进。悦,高兴、愉快之意。尺有所短,寸有所长,面对不足,要用积极乐观的心态去悦纳彼此,在包容开放中取长补短,不断进步。“和悦”的文化氛围激发着每一位师生保持向上、向好的精神状态,助推学校教育向更高质量发展。

落实高效课堂,促进学生发展

课堂是学校教育教学的主阵地,高效课堂更是知识建构的根基、能力发展的依托、拓展创新的源泉。高效课堂的落位离不开教师精心设计的教学供给、分层分类的作业设计以及依据信息技术呈现的精准教学反馈等措施。1.优化教学供给,激发学生潜力教师在进行课堂设计时,应以学生为出发点和落脚点,优化教学供给的策略,使教学设计得以落位,最终促进学生的发展。教学供给内容的精准性须基于学情。

找准“减负”着力点,提升教学质量

“双减”政策的出台为回归教育本质、重塑教育生态提供了更多的可为空间。学校找准“双减”着力点,多点发力,不断为“双减”赋能,促进学生德智体美劳全面发展,推动教育高质量发展。1.落实课堂教学标准,提升学习品质如何让学生在课上学会、学懂,做到减负不减质,根本在于转变课堂教学模式。学校深入研究《培星小学课堂教学标准》,确立了以学生学习为核心的评价指标体系,引导教师摆脱原有的陈述式、碎片化的教学,转变为精讲精练、问题导向、任务驱动、探究实践的教学模式.

基于数学思维的学科特色表达研究

北京市西城区师范学校附属小学(以下简称“西师附小”)的数学团队一直致力于研究学校课堂文化理念下的数学学科特色表达。站在育人的角度看学科特色表达,从人的长远发展出发,制定了“会思考,善应用,有数学眼光”的表达内容。

让生命活在课堂里

每个人都有自己活泼泼的生命。这个生命在哪里“活”,如何“活”,什么样的“活”是最理想的“活”?这些问题与“寿命”无关,但与“质量”和“使命”有关,它们事关生命的质量,更事关一个人的“使命”。每个降临在此世的生命,都存有某种天赋的使命,使命不论“大小”“高低”“贵贱”,都通往独一无二的“这个人”。人人都是宇宙中的独一无二。

一起研究 一起工作

根据“一起研究一起工作”的名师工作室宗旨,在实践中,工作室确定了工作思路,从促进教师成长的关键因素入手,推动教师的专业成长。工作室工作思路的探索实践1.坚持“工作即科研”的思路把集体申报科研课题作为工作室开展工作的重要手段,在日常工作中开展科研实践,提升成员的教科研水平。