《基础教育课程》杂志征稿

2024年,《基础教育课程》杂志将进一步聚焦深化基础教育课程教学改革,特向大家征集以下选题文章:1.课程板块:课程前沿理论、新课程研究、地方·校本课程建设、国家课程校本化实施、课程一体化建设、研学旅行、课程整合……2.教材板块:教材制度建设与管理。

让学生自主设计单元学习路径的尝试——以《多边形的面积》为例

单元整体教学是对知识的精简、重组、整合,目的是发展学生的核心素养,创造优质的教学。本文以北师大版小学数学五年级上册《多边形的面积》单元教学为例,基于学情确定学习方式,基于内容确定学习进阶,基于活动经验和学习支持促成自主迁移,基于逆向思维和交换路径强化自主迁移,让学生自主设计单元学习的路径,并在自主学习的过程中积累探索图形面积的方法和经验,培养空间观念和推理能力。

TIMSS对小学生数学认知的评价研究

国际数学与科学教育趋势研究(TIMSS)注重对小学生数学认知的评价。TIMSS的数学认知评价框架分为“知道”“应用”和“推理”三级水平,并划分为较低、中等、较高和高级四个国际基准。TIMSS2019研究显示,小学生的数学认知存在不平衡性,即“知道”水平的优势小于“应用”与“推理”水平、“推理”水平表现略显不佳,且存在性别差异。我国内地学生虽没有参与TIMSS测试,但借助对其的研究,有助于引导我们加强对小学生数学认知的评价与研究,关注小学生高阶思维的评价和小学生数学问题解决全过程的评价。

从共情走向领悟:概念辨析、心理机制与课堂实践

共情是阅读教学中的重要目标,但并不属于高级目标。根据布卢姆的教育目标分类学,共情仅属于情感领域目标里的反应层次,尚未达到形成价值观的高级层次。为帮助教师实现更高的教学目标,本研究首先对共情与领悟进行概念辨析与比较,指出领悟是比共情更高的教学目标;其次基于阅读疗法的“认同—净化—领悟”理论,对从共情到领悟的心理机制进行阐述,并通过区分认知共情与情绪共情对该理论进行了补充与完善;最后用具体的课例说明如何运用该理论,以期帮助教师深刻理解学生在阅读中的心理变化规律,使教学真正做到以学生为中心并提高教学效率。

回归课标和教材——基于2023年高考数学新课标Ⅰ卷试题的分析

2023年高考数学新课标Ⅰ卷注重考查基本概念,引导教学夯实基础;考查通性通法,引导教学淡化技巧;考查重要结论,引导教学抓住本质;考查数学活动,引导教学真实发生。本文对2023年高考数学新课标Ⅰ卷的典型试题进行分析与解读,在此基础上向教师提出日常教学建议:在观念上要重视教材,研究不同版本教材,引导学生研读教材。

数学基本活动经验:内涵、困境、关键教学行为

本文通过对某市2285名一线数学教师的问卷调查,得到数学基本活动经验内涵理解、实施困境、关键教学行为三方面的实然状态:样本教师认为数学基本活动经验的内涵关键点是思维;在数学基本活动实施中有内涵不明晰、落实存在诸多具体问题等困境;对于关键教学行为的理解更多地聚焦于采用多样化的教学方式设计和开展数学活动。研究认为,明晰数学基本活动经验的内涵和关键教学行为,结合具体数学内容整体性、阶段性、连贯性地进行教学设计,有利于教师突破困境,真正落实数学基本活动经验课程目标。

提升教师素养的校本教研理解与建构

学生素养的培育依赖教师素养的提升,培育教师素养的校本教研可以从四个方面建构:一是确立立德树人价值观,提高教师的育人素养;二是营造民主平等合作氛围,增强教师的人际素养;三是研究具有校本特色的问题,形成教师的组织素养;四是规范校本教研,培育教师的专业素养。

大概念统领下“统计图”单元整体教学的路径研究——以“折线统计图”单元为例

“统计与概率”是义务教育阶段数学课程内容的四大学习领域之一。本文给出了小学数学大概念统领下“统计图”单元整体教学设计与实施的一般路径,并以“折线统计图”单元为例作了具体阐述。设计阶段教师需要提取“统计”领域大概念,建构大概念层级结构,确立单元学习素养目标,设计单元评价任务,创设驱动性问题,设计学习任务与支架;实施阶段学生需要对驱动性任务进行分解,并经历收集、整理、表达数据的过程来对驱动性问题做出回应,最后完成评价任务,促使教师对整个设计进行调整与优化。

区域推进小学学科关键能力测试与评价实践研究--以常州市学业质量抽测与教学改进为例

江苏省常州市深入推进小学学业质量评价改革,聚焦学生学科关键能力测评,引导社会、学校树立科学学业质量观。常州市从落实课标、学生素养养成的角度,经历了从厘定各学科关键能力到研发测评方案与制定工作流程,再到基于数据分析区域、校本教研与教学成果并进行反馈与改进的过程,促进区域及学校教研,改进教师日常教学,全面提升义务教育质量。

导学任务在语文作业设计中的运用

导学任务是内嵌学习支架、具有导学功能的学习任务。设计导学任务,即在学习任务中注入方法与程序,让学习任务融合“学科知识—学习方式—教学形态”,具备导学功能。“设计作业”“设计具有导学功能的学习任务”与“设计学习”具有内在的统一性。设计导学任务要遵循“四合四导”原则和“三层三级”步骤,并注意使导学任务与学程紧密融合。

校本课程:落实学科实践的有效载体——以初中物理“电在我家”校本课程建设为例

重庆市江津区以校本课程为载体,推进项目化学习,针对目前学科实践活动中存在的问题,探索出一条以校本课程为载体拓展落实学科实践活动的路径。通过明确活动目标,构建横向统整、纵向进阶的内容体系,采用项目化学习方式等策略,推动学科实践,落实核心素养。

在探究实践中培育科学素养——义务教育科学课程标准(2022年版)解读

2022年版义务教育科学课程标准立足我国义务教育科学教育的现状,提炼了包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面的核心素养发展要求,调整了课程结构,精简了课程内容,课程设计注重综合性、实践性,突出育人导向,强化实施指导,为进一步深化义务教育科学课程改革提供方向引领,对科学教师在核心素养的理解、课程内容的组织、课堂教学的实施等方面提出了新要求。

初中历史教学中国际理解教育的融合与渗透

历史课程要体现历史教育的育人功能,需要以开放的姿态关注学生国际意识和国际理解力的培养。为此,我们在历史教学中尝试通过大单元教学设计与国际理解教育渗透、融合,拓展课程的育人价值。我们凝练出初中历史教学中与国际理解教育相关的五个主题,即文化多样性主题、全球化问题主题、尊重与认同主题、世界和平主题、可持续发展主题,并从单元主题的提炼与目标确定、单元情境的创设、单元内容的设计和评价反思几个方面开展大单元教学设计。

STEM课程的进阶与优化——以“小小净水站”STEM课程开发为例

优质STEM课程是设计与实施相互调适、不断优化的结果。以“小小净水站”STEM课程开发为例,从课程设计(课程名称、学习目标和驱动性问题)、课程评价、学生成长和教师发展四个方面展示了STEM课程进阶优化过程,分析了STEM课程设计进阶优化的要点。

基于项目化学习的高中地理实践活动设计与实施——以“福州市上下杭旅游开发条件探究”为例

在高中地理实践活动中实施项目化学习,是发挥地理实践活动育人功能的有效尝试之一。基于项目化学习的高中地理实践活动,在确立项目、设计目标和主题、做好项目规划的基础上,通过入项活动、规划方案、实践探究和作品制作四个步骤,可以实现学生对地理核心知识、概念的深入理解,发展其地理实践力和在新情境中拓展迁移、创造性应用的能力,从而落实对学生地理学科核心素养的培育。本文以“福州市上下杭旅游开发条件探究”这一项目为例,探究如何将项目化学习模式应用到高中地理实践活动设计与实施中。

以改革的生命力燃起教育发展创新力--20年基础教育课程改革的潍坊实践

20年的基础教育课程改革,潍坊教育从问题背后的问题出发,探求根源,寻找路径,破解难题,从顶层制度变革到全面落实课程标准,从深化课堂改革到改进作业设计,从课程深度融合到新课程新教材实验,一步步走来,形成了具有潍坊特色的基础教育改革发展新模式。

基于大概念的高中地理单元教学理论与实践

基于大概念的单元教学有利于促进学生结构化和系统化知识体系的构建,是中学地理教学转型的重要实践途径。本文结合具体教学案例,系统梳理了基于大概念的单元教学的理论内涵,并提出了单元教学设计的具体路径:确定单元学习主题、确定单元学习目标、创建教学情境、设计单元任务,使学生在单元学习过程中践行地理学科核心素养,落实立德树人的教育目标。

语文教师备课的现状与建议——基于对江苏省语文教师备课问卷数据的分析与思考

本文对江苏省2018年义务教育学生学业质量监测中有关语文教师备课问卷的相关数据进行分析与思考,通过问卷的内容设计与数据分析,了解语文教师的备课现状及其与学业质量之间的联系;同时结合平时的观察与调研,指出备课中存在的问题并提出相关建议。

为什么要证明--基于数学史视角的回答

为什么要证明?针对中学数学教材中的这一问题,本文基于数学史的角度,通过对泰勒斯、毕达哥拉斯、柏拉图、亚里士多德四位哲学家关于数学证明及其重要性的梳理,说明“数学知识强调用演绎证明的方式”是为了更好地追求数学知识真理,并以此为例,建议教师适时将数学史或数学哲学融入数学课堂。