巧用案例分析法 走进教师的“最近发展区”——以木工区游戏“我们的大桌子”为例

案例分析法(Case Analysis Method)也叫个案研究法,于1880年由哈佛大学开发完成,后被哈佛商学院应用于培养高级经理和管理精英的教育实践,其特点是将实际工作中出现的问题作为案例,交给学员研究,培养学员的分析、判断、解决问题及执行业务等能力。

阿獾建筑队

绘本《阿獾建筑队》讲述了几个小伙伴在一场暴风雨之后协力合作,帮助好朋友修补房屋的故事。这个绘本情节清晰,画面温暖、生动且细节丰富。在这个故事里,阿獾与朋友们在修补房屋的过程中遇到了很多困难,但他们没有放弃,而是积极寻找各种解决办法,最终成功地修好了房屋。我们以此为素材,设计了一节大班早期阅读活动,通过集体阅读与自主阅读相结合的方式,引导幼儿观察画面、理解故事内容,共同梳理出阿獾和小伙伴们补修房屋的步骤,并结合自身经历展开讨论,进而体会同伴之间相互支持、分工合作、共同克服困难的珍贵情感。

鼹鼠的宁静时光

设计意图绘本《鼹鼠的宁静时光》中,鼹鼠和好朋友在度过一段热闹而欢乐的时光后,发现自己需要一个宁静的空间用来独处和思考,最终在朋友们的帮助下找到了自己的独处空间,同时也感受到有朋友相伴的美好……这本绘本色彩明快且温暖,循序渐进的故事情节不仅能引发幼儿对故事的好奇和猜想,也容易激发幼儿的生活经验.

无限风光在险峰——如何阅读专业书

小茶老师:您好!我总有一种感觉,在阅读一本书的时候不知应该从什么地方入手。最吸引我们一线教师的一般都是书里的案例或者故事,这部分内容虽然读起来很轻松,但在教育实践中自己却做不到像书里那样轻松。现实场景、问题稍微有些变化,我就不知道如何应对了。怎样才能通过阅读真正提升自己实践的能力呢?

“四式联研”,提升教师的课程创生力

课程创生力是教师在课程实施中善于发现课程中的关键事件并以此为教育契机,分析幼儿当前的发展需要,为幼儿的学习提供有效支持的能力。教师作为课程的执行者,不仅要理解园本课程体系,落实园本课程内容,还要不断地提高课程创生力。我园尝试应用记录式、研讨式、跟进式、回溯式的“四式联研”,建立起班级、年段、项目、园区联动教研体系,以捕捉问题点→绘制行进线→架构策略面→评估项目体的流程逐层递进开展教研,借助故事记录单、行径路线图、问题追踪表、阶段研读卡、多元分享帽五个载体,提升教师课程创生力,助推园本课程动态发展。

霜打菊花开

设计意图俗话说:“霜打菊花开。”霜降时节,正是菊花盛开之际,幼儿对绽放的菊花充满了惊喜与好奇。自古以来,赏菊都是霜降这一节气前后文人墨客要做的雅事。我们设计了本活动,旨在让幼儿在赏菊之美中感受霜降的节气文化。适宜年龄5~6岁。活动目标1.了解霜降节气赏菊的习俗。

与“棋”对话 乐在“棋”中——小班幼儿在棋类游戏中的学习与发展

在很多教师眼中,棋类游戏更适合中大班幼儿玩,因为它需要规则意识,需要两个以上幼儿的合作,需要小肌肉动作的精准性,需要较好的逻辑思维能力……而小班幼儿在这些方面的发展相对较弱,对棋类游戏中的输赢概念认知也比较模糊。因此,在小班区域游戏中几乎看不到棋类游戏的材料,更别谈教师有计划、有目的地组织棋类游戏活动了。

悠悠胥江水,浓浓家乡情——新环境 新兴趣 新探究

故事背景我们幼儿园原坐落于苏州城西、太湖之滨的木渎古镇,木渎古镇历史悠久,文化底蕴深厚,素有“吴中第一镇”“秀绝冠江南”之誉。全镇四周环山,平原地与河道纵横交叉。公元前506年,伍子胥主持开挖了从苏州出发的第一条人工运河——胥江,这条人工运河的水引自太湖,经流胥口、木渎,是苏州的水路要冲。不久前,我园搬迁到距离胥江河畔50米左右的新址,胥江与幼儿园仅隔一条马路。

浅谈如何在游戏中促进幼儿深度学习

深度学习的概念由弗伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔在1976年首次提出,他们发现,当学习者缺乏深度探究与思考时,学习理解的层次相对比较浅,一般采取机械记忆的学习方式;当学习者能够利用已有经验积极地思考,才能有深入的学习与理解,从而建构自己的知识。2016年,冯晓霞教授在中国学前教育研究会学术年会上做了题为“区域游戏中的深度学习”的报告,从此深度学习进入我国广大学前教育研究者的视野。

青岛市学前教育发展现状分析及政策建议

人生百年,立于幼学。党的第十九次全国代表大会提出:“办好人民满意的教育,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”2018年11月,中共中央国务院印发的《关于学前教育深化改革发展的若干意见》(以下简称《意见》)为完善学前教育体制机制,健全学前教育政策保障体系,推进学前教育普及普惠安全优质发展等做出了顶层设计,明确“到2035年,全面普及学前三年教育,建成覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系……”的宏伟目标。

孩子眼中的 “纸弹簧”

案例背景进入“纸”主题的研究已有一段时间,我们开展了与纸相关的各种探究活动,“纸弹簧”活动便是其中之一。这是一次打破常规的折纸活动,它不再是传统的看图示学习,而是融合“做中学”的理念,采用问题导入,引发幼儿思考,不断激发幼儿调动已有经验,尝试动手操作,从而使折“纸弹簧”活动变得丰富多彩。

“老师,我也会爬树了!”——同伴支持下的自主探究

故事缘起在我们幼儿园不远的地方,有一个美丽的湖泊叫作花神湖。每逢春夏之际,湖中野鸭嬉戏,湖边柳树成行,还有百草花香和形似手掌、枝如大伞的百岁香樟树,前来欣赏和游玩的人们络绎不绝。一个与城市相融的花神湖,不仅蕴藏着丰富的自然资源,更是孩子们学习与发展的体验场。在一个鸟语花香的周末,中一班的孩子们如约来到花神湖公园,开启了一次自然探访之旅。

浅谈利用混龄活动促进幼儿社会性发展

混龄活动把不同年龄段的幼儿组织在一起共同活动,能弥补同龄编班活动的一些缺陷,更好地促进幼儿社会性的发展。本文从实践出发就如何利用混龄活动促进幼儿社会性发展浅谈一些看法。

关于征集主题绘本活动设计方案的通知

为迎接中国共产党成立10O周年,深入贯彻落实习近平总书记握出的“培育和弘扬社会主义核心价值观要从娃娃抓起、从学校抓起,做到进教材、进课堂、进头脑”的要求,全面落实立德树人的根本任务,培根铸魂、启智润心,促进中国儿童健康成长,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》《新时代爱国主义教育实施纲要》,教育部印发了《革命传统进中小学课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》等多个文件,对在幼儿园、中小学全面落实中华优秀传统文化、革命传统文化、社会主义先进文化教育做出指导与规定。

优质绘本活动应具有三个“认识”

近年来,随着学前教育课程改革的推进,以及儿童绘本出版行业的繁荣,绘本得到了学前教育界前所未有的关注,不同层次的专业人士从多个领域和角度对绘本展开了研究:绘本教育价值的探讨、绘本资源在课程中的运用、基于绘本的多种教育组织模式的实践与分析……亦呈现出令人眼花缭乱的观点与结论。纵观幼儿园实践,绘本的运用也热火朝天:新建幼儿园会预留空间建设绘本馆;有条件的班级会在图书区投放多种优质绘本,甚至不论什么区角,都会放置几本看似与区角主题有关联的绘本。与此同时,幼儿园围绕绘本开展的活动也五花八门:亲子共读、绘本漂流、绘本创作、绘本借阅等。

深度学习视角下幼儿园亲自然活动实施环节的实践与思考

在幼儿园亲自然活动的实践与思考中,我们逐渐积累出幼儿园亲自然活动组织与实施的经验和策略,将亲自然活动分成“自主感受-互动体验-观察发现-反思表达”四个环节,形成活动实施的自然阶梯,逐层引领幼儿获得更为深切的自然体验,实现幼儿的深度学习。现以幼儿园大班亲自然活动“探秘冰花”为例(见图1),来谈一谈我们的具体做法。

基于幼儿学习品质提升视角的儿童音乐剧活动设计--以《新愚公移山》为例

2012年我国教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),首次在政策层面提出学习品质的概念,强调了它对幼儿终身学习与发展的重要价值。众多学者也对此展开讨论和实践探索,其中在艺术领域有人认为:“音乐对幼儿自我调控、注意力、言语能力、创造力等学习品质具有促进作用。”[1]“未来应在依据我国幼儿学习品质发展规律与特点的基础上,提供最优化的音乐教育方案,充分发挥音乐在促进幼儿学习品质发展中的积极作用。”[2]然而受功利主义教育的影响,现今的幼儿音乐教育仍存在技能化、认知化取向,忽略了幼儿音乐体验的情景化、具象化,一味追求艺术结果,没有看到音乐对幼儿发展的长远价值。

中班系列活动 有你在,我不怕

电闪雷鸣的恶劣天气容易触动人们恐惧的情绪,面对困境和挑战时,唯有爱与陪伴是支持我们的力量。绘本《有你在,我不怕》为我们揭示了这个看似浅显却撼动人心的道理。本活动通过阅读绘本、猜测故事内容等,引导幼儿感受并理解小兔子从"怕"到"不怕"的转变过程;然后引导幼儿将故事内容与生活经验联系起来,从书中迁移到自己的现实情绪体验,理解爱和陪伴能够帮助我们克服内心的恐惧。接下来我以情绪色彩为切入点,开展心情树的拓印活动,让幼儿大胆想象,将情绪与色彩配对,尝试树叶拓印,体验艺术创作的乐趣。

中班语言活动:熊爷爷的秘密

《熊爷爷的秘密》讲述了一个温暖的故事。年迈的熊爷爷因为心里藏着秘密而从冬眠中提前苏醒,他坚定地寻找着这个比自己还重要的秘密。就在他寻找的过程中,森林借着花儿的香气将"秘密"告诉了黑莓,黑莓告诉了树木,树木告诉了小鸟……当消息一步步传递时,熊爷爷像完成了使命般安然地"睡着了"。

用绘本叩开自然之门

浓荫下,3岁的佑佑用树枝、叶子和小花专注地搭房子,边玩边说:“让屋顶开了,小猪可以飞进去;窗户开了,小蜗牛、小蚂蚁、小鸟可以飞进去。它们在(里面)开橘子大会。”此时,微风中枝丫有节奏地摇摆,水的影子在他脸上闪烁、晃动,松叶散发出迷人的香味……大自然里各种声音、气味、质地的物体,具有抚慰心灵的作用。陈鹤琴先生说:“小孩子是喜欢野外生活的。”不是吗?小孩子在野外跑来跑去,看看天的颜色,闻闻花草的清香,听听鸟雀的叫声,筋骨就舒活,心情就愉快。大自然不仅可以强健孩子的身体、愉悦孩子的精神,还能增长其知识。那么,作为大人,除了带孩子走到户外与大自然亲密接触,还可以用有趣的自然绘本帮孩子叩开自然之门,让他们的自然探索之旅更加立体、丰富。