技术赋能三种美术课堂,提高学生审美能力

美术作为一门视觉艺术类美育学科,其教学活动多是以读图方式开展的,具有浓郁的人文性,对于培养学生的创意实践能力发挥着独特的作用。然而,由于美术纸质教科书版面有限,所呈现的视觉图像篇幅较小、数量不多。加之教师课堂教学中提供的实物美术作品质量不高。

数字资源与初中物理教学深度融合的DDP模式——以“浮力”为例

数字资源是将计算机技术、通信技术及多媒体技术融合而形成的以数字形式发布、存取、利用的信息资源总和[1]。马维和在《数字化学习资源的应用研究》一文中指出,数字化学习资源的应用包括数字化备课、数字化教学、构建全新的数字化学习模式、实现开放学习与资源共建。在当前“互联网+教育”深度融合的形势下,初中物理数字资源已经超出电子教材与图片的概念,而是指针对教材章节配套的多种媒体信息,包括课例实录、微课、课程设计、课件、作业等。教师在教学各环节融合应用数字资源能起到突出重点、突破难点的作用,还能突破课堂上知识讲授的时空局限,高效开展课前课后配套作业及评价,实现教学评一体化。笔者分析了数字资源在初中物理教学中的应用现状,设计基于初中学生认知水平的数字资源应用模式,以“浮力”为例探索数字资源与物理教学深度融合之路:教师在现有平台所含标配资源基础上,深挖所需开发的课题方向或内容,引导学生自主实验,找到解决问题的策略,学会应用知识达成目标,同时开发出相应的数字资源,实现区域共享。

数字技术支持下的思政课一体化建设探析

思政课一体化建设要顺应数字时代变革,实现自身转型发展,是当前学界必须回应与思考的理论和实践问题。因此,要搭建以大数据神经网络技术与虚拟仿真技术为基础的信息获取平台,破除信息困境;要充分利用“互联网+”模式、大数据信息抓取和存储技术,破除渠道困境;要有效发挥数字通信技术和脑科学技术优势,破除反馈困境;要利用好数字画像技术与生成式人工智能技术,破除追踪困境。

云课堂:区域教师线上研训常态化实施新探索——以小学语文线上培训课程为例

随着我国教育数字化进程的不断推进,线上研训已成为教育发展的重要趋势[1]。一方面,它为教师提供了丰富的学习资源,促进了教师的专业发展;另一方面,它打破了学习场景的时空界限,缓解了教师的工学矛盾。但线上研训的常态化实施目前仍存在一些问题,导致教师频频“在线不在场”。究其原因,笔者认为有以下几点:一是学习与需求脱节,线上研训课程缺乏适切性,导致教师线上研训的积极性不高;二是学过与学会混淆,线上研训任务缺乏层次性,导致教师参训动力不足,出现“听听激动、想想冲动、回去一动不动”的怪象;三是教研与评估背离,线上研训评价缺乏体系性,主要表现为“研”与“评”在目标、内容等维度没有达成一致,导致教师线上研训实效性不强。

技术支持下的物理跨学科项目式学习——以“汽车发动机中的能量利用”主题活动为例

《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)新增了“跨学科实践”一级主题课程内容,涵盖物理学与日常生活、工程实践和社会发展三个方面。项目式学习具有综合性和实践性的特点,是跨学科教学的有效方式之一。与传统学科教学相比,教师借助信息技术开展跨学科项目式学习活动,资源更丰富,协作更便利。教师利用智慧教育平台整合教学资源可帮助学生深入地了解和探究跨学科主题。学生借助在线协作工具进行沟通和合作,有利于全面发展。笔者结合课标的具体要求与教学活动建议,设计并实施了以“汽车发动机中的能量利用”为主题的跨学科项目式学习活动。

人工智能赋能五育融合大单元教学的实践探究——以“智能养老院”为例

培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是学校落实育人目标的素养要求,也是学校发展素质教育、实现学生完整生命目标的核心要求。然而,目前学校教育存在片面育人的情况。教师以传统的课时单元方式授课,课时之间的内容往往缺乏有效的衔接,导致学生所学知识是零散碎片化的。这种方式不利于培养学生的高阶思维、知识迁移能力、创新意识,以及运用数字化手段解决学习和生活复杂问题的能力。为了解决这些问题,我们需要关注五育融合,而大单元教学是实现深度学习的实践路径。随着技术的不断革新,人工智能(Artificial Intelligence,AI)应用场景已经涉及社会各个领域,其中蕴含着丰富的德育、智育、体育、美育、劳动教育等内容。

数据支持下的小学语文精准教学实践

维果斯基的“最近发展区”理论指出,学生的发展有两种水平:一是学生的现有水平,即儿童现有的独立解决问题的水平;二是学生可能的发展水平,即在成人或更有经验的同伴的帮助下能达到的潜在的发展水平。二者间的差异就是学生的“最近发展区”。基于此,教师的教学应着眼于学生的“最近发展区”,激发学生潜能,实现学生学习能力提升与核心素养培养。然而,在教学中,大多教师对学生现有水平与发展水平的判断和掌握是经验性的、笼统性的、模糊性的,导致课堂教学的低效、无力。

智能深化研修,提升教师研究力

众所周知,校本研修是教师队伍建设的重要抓手。多年来,校本研修不断改革进步,但是教师研究力的提升效果并不明显。经过观察分析,我们发现:研修前,教师的课堂观察评价和研究问题大多停留在某一节课、某一环节、某一教学策略的现象层面,没有提炼上升为具有一定普遍意义的问题高度,测评难,记录少,多依赖经验式描述,人力成本高.

优化技术手段支撑教学评一体化的实践研究——以某校定向采集数据赋能教师循证教学为例

2022年4月发布的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》要求学校以发展学生核心素养为导向,促进教学评一体化。2023年初,教育部发布的《教师数字素养》标准提出了教师应具备5项数字素养,多角度阐释了教师数字化应用的具体内容,“数据”一词在该文件中高频率出现,如采集数据、分析数据、理解数据模型等,相关细节均展示了数据在教育教学中的重要价值。《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确提出,要推进数字化赋能学校教学质量提升,聚焦学习方式转变和教学精准评价。

小学信息科技教师课堂管理表情的编码与分析

新课改要求信息科技课程目标要围绕核心素养,培育学生正确的世界观、人生观、价值观,促进学生在数字世界与现实世界中健康成长[1]。教师的言语行为和非言语行为如何影响教学,相关研究广泛且深入,但对于教师非言语行为中课堂表情的研究较少。为此,笔者以问卷和观察等方式开展研究,借助SPSS软件分析不同表情对课堂管理的影响,判断相关影响在性别、年龄方面是否具有显著差异。

“互联网+”背景下高中物理微课建设与实践研究

微课教学是“互联网+”背景下的主要教育模式,也是教育信息化的重要途径之一。教师开展高中物理微课教学,应根据物理学科特点,从资源积累、微课开发、微课推广等方面开展研究和实践工作,以确定微课开发方向,提升素养,构建并维护教学资源库,促进课程资源建设与课程改革协同发展。

基于调查的浙江精准教学实施现状与问题剖析

为了解浙江省精准教学实施的现状,浙江省教研室面向全省中小学教师开展了问卷调查,并回收2560份有效问卷。数据分析显示,精准教学的实施提高了教师的教学效率与工作满意度,促进了学生的学习与发展,并形成了可供常态化使用的精准教学模式,但也存在监管难、缺乏成熟的数据分析模型、多平台数据整合困难等现实问题,需要进一步研究解决。

融合应用理念下的中小学数字教材设计策略

在教育信息化应用理念上,我国经历了计算机辅助教学、信息技术与课程整合、信息技术与教育教学深度融合三个阶段。每个阶段对数字化课程资源有着不同的要求。中小学数字教材作为一种公认的核心数字化课程资源,目前尚存在着其核心价值与多样化需求矛盾等问题。基于融合应用理念,中小学数字教材可以通过加强核心资源特征,打造以数字教材为核心的教学应用系统和加强标准化建设等策略,提高数字教材对教学应用实践的支持力度。

数字教材与体育与健康学科教学整合实践探索

智慧教育的大环境下,智慧体育顺势而为,成为体育与健康课堂转轨变型的新生力量,促进了体育与健康教学的数字化转型。一、应用数字教材激发学生兴趣数字化技术的应用,使学生置身于五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中,他们的注意力更加集中,学习兴趣得以激发,从而产生积极的学习动机。如教学"立定跳远"时,为学会"小青蛙跳",组织学生分组用平板电脑观看青蛙是如何跳的动画视频、微课,在文字、图片,音频、视频的引导下,学生个个兴致勃勃、情绪高涨,从内心迸发出学习小青蛙跳的强烈愿望。

大数据思维:新时代教师专业发展的必备素养

21世纪的今天,一个大规模生产、分享和应用数据的时代已经来临。毋庸置疑,我们进入了大数据时代。我们周围的一切--我们曾经经历、正在经历的一切,我们的话语与行为、所处的位置以及生理和心理变化等,都成为可用于记录、分析和共享的数据。我们已被数据覆盖和包围,就连我们自身也成了数据。大数据正在影响我们的生活、工作与思维。变革势在必行,变革已经发生。大数据时代对人类生活的各个领域都带来了深刻变化,对教育的影响首当其冲,由此也对教师专业发展形成了前所未有的挑战。正如被称为"大数据时代的预言家"的维克托·迈尔-舍恩伯格教授所说,"大数据开启了一次重大的时代转型。就像望远镜让我们能够感受宇宙、显微镜让我们能够观测微生物一样.

小学语文五年级上册《慈母情深》教学案例

本单元的人文主题为"舐犊情深"。要求学生体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情;用恰当的语言表达自己的看法和感受。慈母情深主要讲述"我"的母亲在家境极端贫困的情况下,毫不犹豫地给"我"买《青年近卫军》的事,体现了母亲对子女无私的爱,也表达了"我"对母亲深深的爱和不尽的感激。本案例为第二课时。

基于云平台的初中语文写作教学实践与思考

语文写作教学中,常常会出现这样的情况:教师课堂上声嘶力竭地"满堂灌",学生却或听讲或假装听讲,就是"动不起来";要写作文时眼神黯淡或是无光,甚至讨价还价……反思自己的写作教学,笔者发现,出现这些问题,大多是因为课堂教学、评价和利用载体单一,存在模式化、静态化的情况,而且教学设计、决策只是教师的一厢情愿,很难满足学生个体写作素养提升的需求.

云平台支持下的“认识一元一次方程”探究式教学

一、设计理念(一)教材深度解读方程是刻画现实世界数量关系或事物运动规律的数学模型。一元一次方程是整式方程中元数最少且次数最低的方程。一元一次方程的章头课教学影响学生整章内容的学习。学生需要学习用方程解决问题包括审题(弄清已知量和未知量)、找等量关系(重点难点)、设未知数列方程(等量关系翻译成方程)、解方程、验根、作答。列代数式是列方程的基础。教师引导学生先将问题中的数量关系用代数式表达出来,为列方程作好铺垫。教师用中教云平台教学,可实现认知信息和审美信息的有机融合,提高效率,彰显特色^([1])。

物理数字教材资源的设计及其应用价值

研发与应用物理数字教材资源的基础是面向教学做好数字资源设计,分析教育属性、技术属性、出版属性对资源设计的需求。笔者基于物理学科数字教材资源的体系和特点,分析其对提升探究能力、培养思维能力、增强对客观世界的体验等方面的价值,并对物理学科数字教材资源开发提出建议,以期促进资源与平台的有效应用。

马扎诺教学策略在信息技术教学中的应用

一、马扎诺教学策略马扎诺是著名的课程改革与教学设计专家,他一直致力于将教学理论转化为行之有效的实践,并构建了独特的教学设计体系。2001年,马扎诺列举了近几十年对提高学生成绩最具影响力的九项教学改革策略。