基于学科素养的历史教育测量——刘芃访谈

历史教育如何测量?新课改后考试的变化如何应对?学科核心素养又该如何破解?这些是老师们时常感到疑惑的问题。这说明,一线教学中,关于教学与考试,仍存在诸多亟待解决的问题,我们邀请刘芃老师围绕这些问题展开了深入探讨。考试是一种心理测量的方式,其目的在于测量教学在学生心理上所留下的“痕迹”。应对学科核心素养下的历史教育测量,更需老师们颠覆以往的教学惯性,重新认识考试的目的及未来发展趋势,发挥自主性,从内涵上认识历史学科素养,借助相邻学科素养拓展历史教育,将素养转化为可操作的能力。此外,教师要培养学生从不同角度提问的能力,关注必备品格的培养,通过成文能力的训练锻炼学生的历史思维。相信本期访谈能为老师们答疑解惑,助力历史教学质量提升。

统编高中历史选必教材的勾连教学——以“古代战争与地域文化的演变”为例

统编高中历史选必教材是对必修教材《中外历史纲要》的延伸和换视角重组。选必教材的教学要讲勾连,即勾连课标、课程、单元与课时以确定主旨目标,勾连必修与选修教科书及配套教材以搜集教学资源,勾连教师与学生两个课堂参与者以推进教学实践,勾连课堂教学、作业设计与试题命制以构建“三位一体”的教学体系,勾连其他学科和历史、现实及未来以落实立德树人根本任务。通过勾连教学使高中历史的教与学“走向深度”。

基于全球史视角的“两次鸦片战争”教学设计

近代中国在西潮冲击下发生了急遠而重大的转变。把中国历史放在世界历史中思考,注重中国与外部世界关联互动的不同面相,对于我们理解近代中国的巨变有重要意义。鸦片战争作为中国近代史的开端,意味着中国与世界关系划时代的转变。本文以“两次鸦片战争”教学设计为例,将近代中国置于世界历史变迁的大背景下进行考察,通过近代中国重大历史事件与世界史关联互动的动态分析以及中外历史比较视角的引入,提升中学历史课程不同版块的关联度和整体性,培养学生对历史的宏观视野的关照,增强问题导向意识,掌握长时段、宽领域、多要素互动的研究视角和方法。

试论高中历史复习课的基本思路

高中历史教学中,复习课占据重要地位。但当前历史复习课教学中存在诸多问题。其解决关键在于创新复习课的课型,从而提升教学质量。本文对高中历史复习课的相关问题进行尝试性阐发,寻找其“知、能、情意”几大基本要素,以期为复习课提供思路。

发挥等级赋分选择题的诊断功能

在区分功能的基础上,高考试题实现诊断功能,是下一阶段试题技术发展的必然趋势。诊断功能的价值在于关注学生个体,考查的“粒度”更细腻,更准确地反馈个体学习水平信息。相较于传统选择题,等级赋分选择题的优势在于:按照每个选项结论的合理程度赋分,不再简单地将选项按照“正确、错误”二元对立,充分发挥“非正答选项”的认知诊断功能,符合学生学习历史学科的思维特点。借助天津高考等级赋分选择题,分析该类试题的理论基础、技术路线及诊断效果,提出研究展望。

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辽中后期的中枢辅政机制

辽中后期的中枢辅政机制,应是辽帝与以北、南院枢密使兼中书(政事)令为首的宰辅群体共同“参决大政”,在决策层面突破了北、南面官的界限,形成一个核心领导圈,表现出“超越北南”的特征。其实辽代所谓“官分南、北”仅限于具体职事官部分,而在如中枢体制、虚衔系统等方面则不分南北。

历史知识与中学历史教科书改革

历史教科书处于理论与实践研究的交汇点上,是历史教育研究的核心内容,是历史教育研究和相关学科交融的核心话题,对历史教育质量具有举足轻重的作用。历史教科书研究的基础是教科书所提供的历史知识及其表达方式,它既反映国家事权的要求、学术界对历史教科书的定位,也反映历史教育实践的需求。其中,历史知识的选取、表述,以及它所呈现的史实、观点和方法,是实现历史学的教育功能、培养学生历史学科核心素养和学科立德树人的基础。

《高中历史怎样教(上)》

目前,众多所知,如何解读新课标,用好新教材,建设新课程,落实素养培育,进而达成历史教育立德树人的目标已成为中学历史教学的当务之急。为此,上海市高中历史学科德育实训基地组织多位资深教师共同编写了《高中历史怎样教》一书,以教学设计的形式呈现对“《中外历史纲要(上)》怎样教”的理解,供高中历史教师参考。

宋代划分疆界是否算作近代意义上的变革

宋辽、宋夏、宋金通过盟约确定对等关系并划定疆界是历史上引人注目的事件,常让人猜测宋代对疆界的认知状况是否达到近代意义的理解水平。要想弄清楚这个问题,就要深入细致地认识宋代疆域问题,辨析宋代的疆界形态和疆界意识,作一整体上的考察。研究发现,宋代的疆界形态可分为点状模糊疆界、片状模糊疆界和带状清晰疆界、线状清晰疆界,不同区域和不同时期有不同的疆界形态,这种多样性反映出宋朝没有统一的疆界形态和疆界原则,而划分疆界的主要目的就是现实安全应对,核心是分隔版籍与非版籍的民和地,保护赋役来源和直辖郡县的安全,显示了宋朝对待周边关系时构建华夷秩序之外的实用主义面向。

高中新教材历史叙事的变化(二)

本文以新教材的体例顺序排列,继续就统编高中教材第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”,比对新教材与之前人教版各种版本教材,并略做评说,以便于广大教师在教学实践中关注。

在误区中重构对“板块教学”的再认识

关于“板块教学”,山东省济宁市教科院邓继民老师曾进行严谨的定义,即“将一节课的教学内容、教学方式、教学评价及教学过程进行科学整合。使整节课呈‘板块’状分布,每个板块既成一体,又密切关联,由一条清晰的教学主线贯穿始终,在循序渐进中层层深人,使教学精细化、高效化、个性化”。简而言之就是对教材内容进行资源开发、整合构建。

“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”教学设计

在南京市即将使用新版部编教材的情形下,一线教师历经多年的专题史、模块化的教学后重新进入通史教学,可谓是极不适应,如何处理与初中教学的衔接?如何在有限的课时完成纷繁的内容?如何在“纲要”的语境下展开教学?这些问题是当前课堂教学实践中大家共同的困惑。本文以部编教材第5课“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”的相关内容进行教学设计,试图回应“纲要”式教学中的问题和难点。

源头活水:学术成果“活化”教材资源--以统编高中历史教材“从隋唐盛世到五代十国”为例

中学历史教学中引入学术研究成果是很有必要的。统编高中历史教材在学术成果的吸收上有其基本准则,即不是要将所有成果和各种说法都列入其中,而是要吸收学术界公认的、比较成熟稳定的成果,或者是以往教材强调不够甚至是没有写入、现在学界公认非常重要的、必须体现的学术成果。(1)可见,学术性是统编高中历史教材的特色之一。因此,运用学术成果是"活化"统编高中历史教材《中外历史纲要》(以下简称"新教材")的重要路径,现以"从隋唐盛世到五代十国"一课为例,以求教于方家。

博物馆之旅

《元七君子图》为元代六位画竹名家的七幅墨竹集锦卷,是晚清苏州著名藏书楼“过云楼”的旧藏,十余米的长卷中汇集了元代画家赵天裕、柯九思、赵原、顾安、张绅、吴镇六人的墨竹精品,其中柯九思画墨竹有两幅,故命名为“七君子图”,卷前有吴大澈题签和三段引首:第一段引首是乾隆时期藏家乔崇修所书.第二段引首是嘉兴解元张廷济为藏家蒋光煦所题,最后一段是此卷最后的藏家顾麟士请晚清著名书法家吴昌硕所书。

近两年高考“中西文明比较”题的分析

近两年,高考全国Ⅲ卷连续出现中西文明比较的主观试题:2019年第40题“罗马帝国与汉朝国家治理方面的比较”;2018年第41题“曼彻斯特与上海城市发展的比较”。此类试题反映了当前史学研究的热点,考查了学生的核心素养和历史视野,有助于认识中华文明的基本特征。连续两年出现中西文明比较的试题应该引起一线教学的注意。

如何设计历史教学问题

历史课是一个“讲理”的课,之所以有的学生喜欢历史但是不喜欢历史课,那是因为很多时候历史课不讲理,我们讲知识点,讲考点,不讲其中的理。这个理是什么呢?逻辑。我在一次调研中,听了一堂高中历史课,讲的是“二战”。老师讲完原因之后,接着是过程:1939年9月1日德国挑起战争,1940年4月发起北欧战役,5月西方战役,6月法国投降,然后不列颠空战,然后海狮计划……教师很清晰地把战争的过程,在黑板上梳理了出来。

试论历史教学中生涯教育的渗透

生涯教育，意指社会个体在其整个生命活动中所授受的，以认识自我与职业，和以规划未来生涯为主要内容的一切教育活动。其在狭义维度上特指“职业生涯教育”，核心内容是职业规划教育。2015年上海和浙江作为高考改革的首批试点，同时下发关于加强高中生涯教育的文件。另浙江省高考改革的“专业导向”的考录模式，要求学生尽早了解自己的兴趣特点和专业取向，并据此确定选考科目。但是，中学生受限于知识和阅历，难以在众多专业中做出抉择。

2016年度人大《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》全文转载量排名

2016年度《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》共转载论文186篇，被全文转载的报刊有36种。以下选取学术水平相对较高、影响力较大的前9名进行排序。

制诏御史

汉代的皇帝命令可分为四种：“一曰策书，二曰制书，三曰诏书，四曰戒书。”策书一般用于封授诸侯王、三公，戒敕用于告诫刺史、太守及三边营官，两者皆用诸特定场合。唯制书和诏书广泛应用于日常行政之中。