基于宏微符三重表征实施素养为本的教学——以“水的组成”教学设计为例

宏微结合是重要的化学学科思维方式,化学符号是重要的化学语言。基于宏微符三重表征进行课堂教学,对化学思维方式的形成和化学语言的掌握具有重要意义。以“水的组成”为例,创设“电解水实验”教学情境,基于宏微符三重表征进行教学设计,从宏观层面、微观层面和符号层面建构水的宏观组分、微观组分概念,并初步建构化学式符号概念。

新民市城南小学

新民市城南小学成立于2019年9月,占地面积2.8万平方米,建筑面积7500平方米,学校现有教学班28个,学生1146人,教师79名,其中高级教师13人,研究生学历6人,本科学历70人,教师平均年龄36岁,省市骨干优秀教师15人,高素质的教师队伍为打造高质量的教育教学奠定了坚实基础。

五育融合导向下的小学英语教学设计探究

教育的根本任务是立德树人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人,因而五育并举、融合育人是新时代的教育导向。小学英语学科因其工具性和人文性的双重性质,具有重要的育人价值。以五育融合为导向的小学英语教学要遵循育人理念的整体性、育人路径的生成性和育人活动的趣味性三条原则,在教学设计中应深度研读文本,定位融合育人目标,教学过程从意义出发、由语言活动承载、落在细节,以多维多元的评价落实五育,实现全过程、全方位无痕育人。

基于证据推理素养培养的高中化学课堂研究

证据推理是将已学知识作为证据,灵活、合理地应用已掌握证据推出新知识,是一种较高层次的思维方式,是高中学生应该具备的关键能力。立足教学实际,巧用教学素材,从证据推理的含义、必要性、课堂构建三个方面进行教学研究,利用生产情境来训练证据推理思维,结合实验探究推进证据推理的深度,设置问题串增加证据推理的有效性,利用证实、证伪实践活动培养证据推理能力。理论联系实际,将证据推理意识的培养与教学实践融合,能够培养学生学以致用、演绎推敲、分析推理的学习能力。

解读课后习题 精准提质增效——以统编教材五年级下册《祖父的园子》为例

在“双减”政策背景下,“减轻负担”“提质增效”已成为课程改革的着力点。教师可着眼语文单元要素,正确解读课后习题,纵横关联,厘清教科书的编排逻辑和训练要点,找准语文要素落地的切入点,优化课堂教学,切实提高教与学的实效性。

基于认知进阶的单元教学设计——以“沉淀溶解平衡”为例

单元教学设计应该以提升素养为终极目标,准确刻画认知的“阶”,掌握学生已有的经验和认知水平,描述学生预期达到的中间水平,在障碍点帮助学生及时修正与强化。通过层级清晰的问题情境来激疑启迪,外显学生认知过程,引导学生进行体验式和研究性学习,注重探究知识本原,实现“扩展认知对象和视角,让认识思路结构化,从经验定性思维走向模型、定量、图像思维,达成提升学生认知水平”的单元教学目标。

基于学习活动观的自然拼读绘本阅读教学实践

英语学习活动观是培养学生核心素养、实现学科育人价值的重要途径。教师在自然拼读绘本阅读教学中,可尝试以英语学习活动观为指导,以主题意义为引领,以主题探究为主线,设计不同层次的英语学习活动,从而提高学生的阅读能力,促进学生阅读素养的形成,真正体现自然拼读绘本阅读教学的育人价值和功能。

高中物理线上教学方式的运用与思考

由于"新冠肺炎疫情"的发生,线上教学成为了学校教育的主要教学形式。教师应充分利用学校网络教学资源的储备及在线教学软件,做好课前准备,为学生提供完善的学习清单,调整评价方式,加大课后辅导力度,并且在实践中不断反思,以达到提升线上教学及组织管理能力、帮助学生提高自主学习能力的目的。

基于培养学生证据意识的高中化学教学探索——以比较CH4与NH3稳定性的系统研究为例

通过“证据推理”核心素养培养学生思维逻辑的严密性,从标准热力学数据、键能、离解能等角度,阐述甲烷与氨气的热稳定性反常现象的原因,丰富和发展氢化物稳定性判断的方法。

希沃平台下翻转课堂在物理复习中实施探讨

翻转课堂属于新型的教学形态,其主要利用常规的信息技术方法辅助课堂教学。希沃平台作为新生代的信息技术教学辅助软件平台,对比以往的信息技术教学辅助手段,更具灵活多样性,更能高效开展各种课堂教学活动。以初三物理《探究电路》复习课为例,初探翻转课堂在希沃平台下如何进行初三物理复习教学,以期为此后的初三物理复习教学提供更多的借鉴依据。

统编教材中习作支架的类型梳理及运用策略

支架是打开大脑潜力的万能钥匙,统编教材重视通过习作支架培养学生习作能力的习得。通过对统编教材中习作支架类型的分析和梳理,提出在学生作前、作中、作后三个环节的运用策略,使学生主动地建构习作框架,让他们的思维更具创造的特质和生命的张力,有利于学生习作水平的提升和思维品质的培养。

数学口试题设计与评析案例分析

课程改革提倡促进学生发展的评价,而评价理念与目标的落实并不容易。立足于S小学的实际情况,从初次设计的口试题样本、数学口试题的评价标准、命制口试题的范例、具体案例分析、问题延伸等方面进行分析和阐述,提出了深化评价改革,构建新理念下的课堂教学评价和数学口试。

小学数学情境创设实践探究——以“认识角”为例

基于现代学习理论和核心素养的视角,论述了情境创设的意义,从实践的角度提出:真实是情境创设的生命;活动是情境创设的核心;问题是情况创设的灵魂。

高中数学研究性作业优化设计的探索与实践

作为高中数学学习的重要一环-研究性作业，已成为了巩固学习效果的一个重要环节。设计研究性作业将是本文探析的重点，同时作为培养学生自主学习、动手操作及发散性思维等能力的重要方式，将成为发展学生创新思维等的重要手段。

抓住学生心理特点 让学生爱上数学

心理是在人的大脑中产生的客观事物的映象。数学教师要抓住学生心理进行教学,掏出一颗心,付出一腔爱,让学生爱上数学。

化学课堂实施“STEAM”教育提升学生核心素养初探

以中学化学课堂教学为例,探讨STEAM教育与核心素养如何有效对接,从综合性主题来组织教学内容、实践性活动来开展课堂教学、以学科间知识相融合,实施跨学科整合、以产品化成果来评价学生学习等四个方面,对实施"STEAM"教育提升学生核心素养进行了初步的探讨。

刍议初中英语教学中多元化作业的设计

作业设计是初中英语教学中不可缺少的环节。但是，由于受诸多隐潜性因素的影响和制约，当前初中英语教学中的作业设计存在一系列问题，导致了学生做作业的积极性不高，失去了作业设计的初衷，影响了初中英语教学水平的进一步提升。在教学中，教师需彻底改变传统的作业设计方式，为学生设计多元化的作业，以满足不同学生的需要。

基于数学核心素养的估算结构教学探究——苏教版小学数学“估算”内容例谈

“六大核心素养”的提出，引起小学数学教学实践的反思，推动了学习方式和教学方式的变革。以苏教版教材“估算”内容为例，基于“中国学生发展核心素养”的认识，探究“估算”内容教学的新方法，从目标定位，结构设计两个视野，指向学会学习、实践创新的核心素养的培养。

浅谈小学“品生·社”教材资源的开发

提高课堂教学效益，教师必须适时开发与教材相配套的资源，要潜心解读教材，以教材为依托、坚持以生为本，从学生的需要出发，还要发挥教师个人优势，善于联系实际，才能有效提高课堂教学效果。

建构基本观念 丰富学生的科学素养——以基于手持技术的“中和反应”教学为例

对沪教版＂中和反应＂课题设计的背景、课程标准、教材和学情进行科学分析,以＂微粒观、计量观、实验观＂等化学基本观念为统领,倡导从具体性知识传授到核心观念建构的教学研究。