中国成人教育协会第六届理事会2022年工作报告

当前,全国上下都在认真学习贯彻党的第二十次全国代表大会精神。中国成人教育协会已经发布《关于认真学习宣传贯彻党的二十大精神的通知》,就今年全年的学习进行了部署,提出了要求。同时通过“党建时事大讲堂”培训平台,向会员单位免费提供“学习宣传贯彻党的二十大精神”专题网络培训,各会员单位均可免费登录学习。协会也搭建了学习交流平台,在中国成协的官网设了专栏,各分支机构、内设机构、实体机构、各会员单位等撰写的学习体会文章将及时发布。学术委员会将围绕党的二十大精神,确定一批重大研究选题,组织专家学者深入学习研究,撰写刊发一批有分量的科研成果。

高等学历继续教育“三教融合”人才培养质量监控与评价体系研究

高等学历继续教育是我国高等教育事业的重要组成部分,是继续教育的重要支柱,其规模庞大,办学形式多样。高等学历继续教育主要由传统成人高等教育、自学考试教育、现代远程教育三种学习形式构成。当前,我国社会已经进入高质量发展新阶段,为了更好地抓住机遇、直面不足,高校学历继续教育办学形式需要融合发展、统筹改革。因此,成人高等教育“三教融合”创新改革迫在眉睫,如何通过构建质量评估指标体系、施测流程和评估办法等标准化质量管控体系,从而完成高等学历继续教育的质量反馈和控制,成为一个重要的课题[1]。本研究在探讨高等学历继续教育办学特殊性及目标定位的基础上,重点探讨高等学历继续教育质量评价的前提条件、构成要素、内在逻辑、体制机制、推进措施,以期对人才培养提供体系化借鉴。

质变学习:作为成人学习重要领域的思考——《成人学习的质变维度》述评

作为成人学习的重要研究领域,质变学习为成人学习者提供必要的教育,增强成人的权能,发挥成人的潜力,促进成人的意义视角转变。《成人学习的质变维度》从意义维度揭示了质变学习是成人基于生活经验的动态性学习过程、源于批判反思的独有性学习过程以及置于理性对话的解放性学习过程,从宏观上反映了实证研究的理论化与广泛理论的成果化,从微观上拓宽了成人学习者持续性学习与成人教育工作者的专业化发展的渠道,具有丰富的理论意义和实践价值。

新时代我国教师教育高质量发展逻辑、基本原则与知识创新

教师教育高质量发展是中国式现代化的必然要求,也是加快推进教育高质量发展的重大战略需求。运用文献资料法与逻辑分析法相结合的研究方法,梳理总结了我国教师教育高质量发展的历史、理论与实践等三方面逻辑基础,提出教师教育高质量发展要遵行厘清教师教育高质量发展的逻辑理路,注重教师教育逻辑基础上的原创理论培育等基本原则,并在此基础上,提出教师教育高质量发展的知识创新可以从理念、格局与路径等三个方面进行:第一,要坚持践行协同创新“三位一体”化的强师理念;其二,要培育国家需求与区域特色相融合的理论格局体系;其三,要建构制度体系融合技术佚代及工具撬动的发展路径。

基于教师协同学习共同体的教师深度学习研究

新时代的中国教师专业发展正在从“教师培训”的固有模式转向以深度学习为核心价值追求的“教师学习”。教师协同学习共同体具有超越合作、协作等学习共同体的内涵和运行特征,是围绕真实问题进行深度学习的自组织系统,已成为教师专业发展新范式。教师协同学习共同体对教师深度学习的生成具有重要的支持功效。从“社会文化—活动”理论的视角来看,基于教师协同学习共同体的教师深度学习机制遵循“由外而内”的路径,是参与共同体实践、模型重构和理论生成三个维度的有机统一。这三方面动态整合在从问题聚焦、实践分享、情境创建、协同探究到集体反思的整体过程之中,本质上是接纳、内化、转化、外化、升华的螺旋上升,具有整合性、互动性、连续性的特点。

“三教”协同创新视域下学历继续教育发展现状、挑战与对策

“三教”协同创新通过突破制度、资源壁垒,建立转换机制等路径,实现其核心归旨即耦合“三教”关系,使得“三教”整体功能大于部分功能之和,促进社会主义现代化建设。“三教”协同创新有利于赋能学历继续教育实践改革顺利进行,专业定位更加明显,建设高质量教育体系和提升人才培养质量。与此同时,学历继续教育的发展面临着生源质量欠佳、资源共享存在壁垒、横向管理不统一、社会认可度低等现实挑战。基于“三教”协同创新视域,学历继续教育面对现实挑战,应顺应时代潮流,破解割裂难题;完善管培制度,规范学历继续教育发展;营造公平的社会环境,树立新时代科学人才观,促使学历继续教育高质量发展。

终身教育赋能乡村振兴:教育机制、发展阻碍与策略路径

终身教育在乡村振兴中的作用巨大,通过综合文献回顾和实证研究发现,终身教育在促进农民技能培训、推动文化创新,以及加强乡村社区凝聚力方面具有显著优势。然而,教育资源的不均衡分配、乡村居民的学习动机缺失,以及文化、经济和地理因素的制约,都对其深入实施造成了挑战。为了最大化终身教育在乡村振兴中的效果,相关政府部门及机构需加强合作,制定并执行更为科学、精准及创新的政策和策略。

中国海洋大学继续教育学院

中国海洋大学坐落于美丽的海滨城市——青岛,是一所海洋和水产学科特色显著、学科门类齐全的教育部直属重点综合性大学,是国家“985工程”和“211工程”重点建设的高校,2017年入选国家“世界一流大学建设高校”。学校于1959年创办成人教育,1989年3月设立成人教育学院,2002年4月更名为继续教育学院。

社会组织建立有效服务体系的路径研究--美国社会组织参与社区教育的经验及启示

美国社会组织参与社区教育的实践颇为成熟,形成了较为规范的实践并积累了极为丰富的经验。美国各种社会力量通过多样化的形式参与社区教育,为社会组织建立有效服务体系打通多元服务渠道;美国政府通过法律支撑与经费资助助推社会组织建立有效服务体系。这对我们推进社会组织建立有效服务体系具有一定的启示作用:增进社会组织参与社区教育现实相匹配的制度构建,促进社会组织自身服务能力建设,建立政府与社会组织的协作伙伴关系。

“双一流”背景下地方高校学科建设的突围之路

高校的办学特色和核心竞争力主要体现在学科的竞争力上。“双一流”建设对于地方高校而言既是挑战,更是机遇。地方高校如何在新时期推进学科建设,需要认真审视其学科建设现状,梳理分析其学科优势和存在的短板。因此,地方高校学科建设要集中力量走特色化、差异化发展之路,要顺应产业行业发展需求,加强协同创新,提高学科服务地方经济社会发展的能力,要深度整合学科和专业布局,深化产教融合、科教融合,构建符合学科特色优势、满足地方经济社会发展需求的学科专业体系,要健全责任机制,加大条件支撑,建立良好的学科生态体系,促进学科内涵式发展。

教师评价素养:成分、影响因素及评估

教师评价素养是促进学生学习的重要保障。它是由评价知识与技能、评价观念及评价实践等多个维度组成的,评价知识与技能是最基本的成分,评价观念是评价落地关键,评价实践是评价落地过程中的具体行为,三个维度都有存在的必要性,且存在着关联性。社会文化视角下的教师评价素养受到背景因素的影响,具有情境性和动态性,并体现出师生的交互作用,从整体上看受到个人、课堂、学校及社会文化等因素的影响。为获取教师评价素养的表现特征,可以采用量化和质性相结合的方法对教师评价素养水平进行评估,评估维度的选择可以灵活多样,也需要考虑到学生对教师评价素养的感知,以实现多角度验证。

社区学习共同体养护的原则与策略

社区学习共同体既是契合人性的,又是符合成人学习规律的;既是老百姓的内在需求,更是建设幸福中国的客观需要。社区学习共同体是自己“长出来”的生命体,培育社区学习共同体需要遵循的基本原则是支持而不包办、扶持而不控制、助推而不实行目标管理、养护而不拔苗助长。政府在社区学习共同体的成长发展中不是无所作为的,可以在社区学习共同体的成长生态环境建设上发挥作用。应正视社区学习共同体养护中存在的突出问题,避免错误的做法。

老年人学习内驱力来源及赋能——基于奥苏贝尔成就动机内驱力理论视角

老年人同样拥有学习能力,而且老年人学习新技能越活跃,大脑就会越健康。从奥苏贝尔成就动机内驱力理论出发,深入分析老年人学习内驱力的来源,找到提升老年人参与学习的途径,才能更有效地帮助老年人度过衰老时光,真正实现“老有所学、老有所乐、老有所安”。

论中国农村职成教育的历史逻辑与未来思考

职成教育是乡村振兴的重要支柱,培养高素质农民是农村职成教育的内在要求。当前,职成教育在人才培养上无法把人才技能资本放在首位。基于此,从逻辑与历史相统一的科学思维上来论述中国农村职成教育的方位及当前农村人才的脱农问题,进而梳理职成教育面临的主要问题,最后针对问题思考对策。

大学生在线交互需求现状及激励机制研究

近年来,随着信息技术在教学中的应用,大学生参与在线交互学习已成为普遍现象,如何提高虚拟学习社区交互效率亟待解决。本研究基于马斯洛需求层次理论与虚拟学习社区的研究成果,采用问卷调查法对大学生在线交互现状进行研究。结果表明:当前虚拟学习社区中的学习者目标导向意识薄弱,缺乏积极参与知识共享等的内部激励,虚拟学习社区缺乏足够的社区安全支持和社区认同建设等外部激励。针对以上问题,本研究以心理需求的不同层次,从学习者内部及虚拟学习社区外部两个角度提出在线交互中学习者心理激励机制,并建构心理激励模型,以期提高大学生的社区学习质量和线上教育资源的利用率。

加强与改进新时代教师师德师风建设研究

为中华民族伟大复兴提供人才保障,培养合格的社会主义事业建设者和接班人,教师是关键,而教师培养以德为先。本文阐述了加强和改进新时代教师师德师风建设的重要意义,分析了当前师德师风的主要问题,并在此基础上提出了加强和改进师德师风建设的举措。

终身学习视角下培训教育概念辨析

“培训教育”是当前继续教育实践中约定俗成的一个中文名词,在英文语境中只有与“培训”对应的单词(training)和与“教育”对应的单词(education),而没有与“培训教育”对应的词。培训教育尽管在实践中有其明确的所指和习惯约定的内涵和外延,但在学术上并没有一个明确的定义。本文参照《国际教育标准分类法(2011年)》对“教育”“培训”“学习”及相关概念的界定,结合继续教育活动中培训教育的习惯内涵和实践所指,在对成人教育、继续教育和终身学习相关概念与定义分析的基础上,对培训教育做了一个规定性定义,即培训教育是介于教育和培训之间的一种社会实践活动,是以培训为形式,以教育为内涵,以服务为属性的非学历非学位继续教育。

新时代高校继续教育高质量发展路径研究

“十四五”规划全面部署了建设高质量教育体系的战略要求,高等教育高质量发展这一主题更加突出,高校继续教育也需走进高质量发展新阶段。新时代为高校继续教育提供重要历史发展机遇,引领发展新方向;与此同时,高校继续教育也面临严峻的现实挑战,发展中存在理念滞后、定位偏差、质量缺失等问题。在历史机遇、生存压力和挑战并存的时代背景下,积极探索理念先进、定位科学、质量提升的高校继续教育高质量发展路径,推动高校继续教育持续健康发展。

高校美育的现实困境及突破路径

近年来,许多高校的美育工作都逐渐受到了教育界的关注和重视,但同时处在发展初期的美育教学仍存在一些需要改进的地方。本文主要从高校美育观念的狭隘理解、不规范的美育教学方法、高校美育师资匮乏、学科建设滞后四个方面对高校美育的现状以及现实困境进行阐述,并从高校美育师资匮乏、政策落实困难、对美育教学的认识偏差三方面对造成美育现实困境的深层次原因进行分析。最后,从相关部门与高校合力推进美学发展、完善美育教学体系、与民族文化融合的高校美育、基于大数据的高校美育创新模式四个角度提出了突破美育现实困境的新路径和新对策。

联通主义视域下成人在线学习的困境及应对策略

联通主义作为网络时代新兴的学习理论,更注重节点的连接、知识的流通与学习网络的构建。从联通主义视角管窥成人在线学习,可为其提供一定的理论支持和实践指导。目前,成人在线学习存在成人自主学习能力薄弱、缺乏协作学习与多向交互、深度学习与探索不足等问题。对此,可从培养成人学习者的自主学习能力、借鉴“零存整取”的学习模式、进行社群化学习和积极构建学习网络等方面探讨应对策略。