目的体外评价不同生物活性玻璃对脱矿牙本质的再矿化作用。方法收集2020年11—12月于郑州大学第一附属医院口腔颌面外科因阻生拔除的第三磨牙40颗,并制作成牙本质块。将脱矿处理后的牙本质块随机分为4组,每组10个,分别使用BioMinF®...目的体外评价不同生物活性玻璃对脱矿牙本质的再矿化作用。方法收集2020年11—12月于郑州大学第一附属医院口腔颌面外科因阻生拔除的第三磨牙40颗,并制作成牙本质块。将脱矿处理后的牙本质块随机分为4组,每组10个,分别使用BioMinF®(BioMinF®组)、奥敏清®(奥敏清®组)、奥敏清®+氟化钠(奥敏清®+氟化钠组)、氟化钠(氟化钠组)处理,进行8 d的pH循环。使用扫描电镜和X射线能谱分析各组牙本质表面形态,以及BioMinF®和奥敏清®粉末的形态特征和元素组成。通过Micro-CT测定牙本质矿物质密度(dentin mineral density,DMD),并计算各组再矿化前后矿物质损失量(∆DMD)。结果扫描电镜下可见BioMinF®粉末和奥敏清®粉末均呈不规则块状;X射线能谱分析示BioMinF®和奥敏清®均含有大量钠、硅及钙元素,此外,BioMinF®含少量氟元素。扫描电镜下可见4组再矿化区牙本质表面均有不同程度的阻塞物沉积,其中奥敏清®+氟化钠组表面沉积物最多,牙本质小管完全堵塞。各组再矿化前∆DMD总的比较,差异无统计学意义(F=1.849,P=0.156)。再矿化后∆DMD依次为:氟化钠组>BioMinF®组>奥敏清®组>奥敏清®+氟化钠组,其差异有统计学意义(F=11.923,P<0.001);其中,除BioMinF®组和奥敏清®组的再矿化后∆DMD差异无统计学意义(P>0.05)外,其他各组间再矿化后∆DMD比较,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论BioMinF®与奥敏清®均可能具有抑制牙本质脱矿和促进牙本质再矿化的作用,奥敏清®与氟化钠联合使用效果更佳,生物活性玻璃与氟化物在促进牙本质再矿化方面可能具有协同作用。展开更多
住院医师规范化培训(简称“住培”)教学对于培养住培学员丰富的理论知识、过硬的技能操作以及良好的临床思维能力至关重要。案例教学作为一种较为公认的教学模式,已广泛应用于医学临床教育中,通过典型案例将理论知识与临床实践结合,可...住院医师规范化培训(简称“住培”)教学对于培养住培学员丰富的理论知识、过硬的技能操作以及良好的临床思维能力至关重要。案例教学作为一种较为公认的教学模式,已广泛应用于医学临床教育中,通过典型案例将理论知识与临床实践结合,可以极大地提高住培学员的学习积极性。文章以口腔种植科常见典型病例,包括后牙区单颗牙缺失简单种植、前牙美学区单颗牙缺失即刻种植、种植一期手术同期行引导性骨组织再生(guided bone regeneration,GBR)为例,对案例教学方法进行分析,探讨其在培养口腔医生临床思维能力的作用。展开更多
文摘目的体外评价不同生物活性玻璃对脱矿牙本质的再矿化作用。方法收集2020年11—12月于郑州大学第一附属医院口腔颌面外科因阻生拔除的第三磨牙40颗,并制作成牙本质块。将脱矿处理后的牙本质块随机分为4组,每组10个,分别使用BioMinF®(BioMinF®组)、奥敏清®(奥敏清®组)、奥敏清®+氟化钠(奥敏清®+氟化钠组)、氟化钠(氟化钠组)处理,进行8 d的pH循环。使用扫描电镜和X射线能谱分析各组牙本质表面形态,以及BioMinF®和奥敏清®粉末的形态特征和元素组成。通过Micro-CT测定牙本质矿物质密度(dentin mineral density,DMD),并计算各组再矿化前后矿物质损失量(∆DMD)。结果扫描电镜下可见BioMinF®粉末和奥敏清®粉末均呈不规则块状;X射线能谱分析示BioMinF®和奥敏清®均含有大量钠、硅及钙元素,此外,BioMinF®含少量氟元素。扫描电镜下可见4组再矿化区牙本质表面均有不同程度的阻塞物沉积,其中奥敏清®+氟化钠组表面沉积物最多,牙本质小管完全堵塞。各组再矿化前∆DMD总的比较,差异无统计学意义(F=1.849,P=0.156)。再矿化后∆DMD依次为:氟化钠组>BioMinF®组>奥敏清®组>奥敏清®+氟化钠组,其差异有统计学意义(F=11.923,P<0.001);其中,除BioMinF®组和奥敏清®组的再矿化后∆DMD差异无统计学意义(P>0.05)外,其他各组间再矿化后∆DMD比较,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论BioMinF®与奥敏清®均可能具有抑制牙本质脱矿和促进牙本质再矿化的作用,奥敏清®与氟化钠联合使用效果更佳,生物活性玻璃与氟化物在促进牙本质再矿化方面可能具有协同作用。
文摘住院医师规范化培训(简称“住培”)教学对于培养住培学员丰富的理论知识、过硬的技能操作以及良好的临床思维能力至关重要。案例教学作为一种较为公认的教学模式,已广泛应用于医学临床教育中,通过典型案例将理论知识与临床实践结合,可以极大地提高住培学员的学习积极性。文章以口腔种植科常见典型病例,包括后牙区单颗牙缺失简单种植、前牙美学区单颗牙缺失即刻种植、种植一期手术同期行引导性骨组织再生(guided bone regeneration,GBR)为例,对案例教学方法进行分析,探讨其在培养口腔医生临床思维能力的作用。