“四全式”双向奔赴 科学落实幼小衔接

幼小衔接是一项系统工程,做好幼小衔接工作是幼儿园和小学的共同责任。《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出,幼儿园要做的是“入学准备”,而小学要做的则是“入学适应”,这不是任何一方的单向付出,而是双向奔赴。我园成为南通市第一批幼小衔接示范点与小学对接,就近两年双减政策落地,新变化、新环境、新形势对各个阶段的教育教学工作都提出了新要求的形势,校园双方借助“四全式”课程管理模式,培育一批既懂得尊重儿童个性差异,又具有课程开发能力的全面发展的教师,助推幼儿的“身心适应”“生活适应”“社会适应”和“学习适应”四项发展目标的实现。

家园共育:小班“妈妈工作坊”的创设

现在年轻家长越来越多,学历层次也普遍较高,孩子从小就接触很多新鲜的事物,新的教育问题随之而来。这些年轻的父母虽然很容易接受一些新的教育理论,使得幼儿园老师日常与他们沟通非常容易,但是他们仅仅是停留在理论层面,真正需要动手去培养孩子时,常常会“打退堂鼓”。而新入园的小班新生妈妈们是参与家园共育活动的主要群体,同时这些年轻妈妈具备较高的文化素养,易于沟通。所以,我有了“妈妈工作坊”的一些思考。“妈妈工作坊”是指在家园共育中幼儿园老师和妈妈们共同思考、探讨、相互交流的一种工作、学习、活动的方式。

盖房子

一、产生盖房子计划户外游戏时间,幼儿自主选择了铲子、竹片等材料,有的挖泥,有的用铲子把竹片和树枝往泥土里夯,地面比较干,泥土质地坚硬,幼儿游戏进行得很吃力。我提醒他们:“围栏外有水龙头,需要水的话可以去取噢!”幼儿听了纷纷放下手中的材料,拿起水桶去接水。他们把水提回来,倒在地面上,发现水流得到处都是,泥土的表面湿了,但是下面依然很硬。于是他们用铲子挖坑,将水倒进坑里,然后把挖出来的泥填进去,用铲子搅拌,和出了具有黏性的稀泥(图1)。起初,幼儿只是重复加水、和泥的动作,过了一会儿,他们用铲子将和好的泥抹在石头上,把石头粘在一起垒高(图2)。

例解幼儿建构游戏中的STEM学习

建构游戏对促进幼儿认知发展具有不可替代的作用,《上海市幼儿园装备指南(试行)》中明确指出:班级内应配备构造玩具,其中木制积木必配。活动室内玩具以小型的结构材料配备为主,同种结构玩具总量应满足托、小班每班3~4个幼儿同时玩耍的需要;中、大班每班6个幼儿同时玩耍的需要。美国教育家朱莉·布拉德在《0—8岁儿童学习环境创设》的“创设建构区”一章中指出:建构游戏为儿童提供了丰富的学习与发展的机会,例如,发展数学能力、运用象征符号的能力、实践科学技能、运用读写能力、展示社会情感技能、呈现审美意识与情趣并应用地理知识等等。

全域视角下学前教师的职后研修——关于《中华人民共和国学前教育法(草案)》的思考

《中华人民共和国学前教育法(草案)》(以下简称《草案》)从提出到讨论审议,引起了社会各界广泛关注,更是成为学前教育的主体——幼儿教师群体讨论的热点话题。《草案》明确了教师的权责、资质和职业规范,提出了教师的待遇、职评方面的准则,强调了严重违反师德行为的“一票否决”,永不再用,这些都为学前教师队伍的健康发展提供了坚实基础。

运河娃娃过端午——以游戏支持幼儿浸润传统文化

《3一6岁儿童学习与发展指南》社会和艺术领域“教育建议”中分别指出:利用民间游戏、传统节日等,适当向幼儿介绍我国主要民族和世界其他国家和民族的文化,帮助幼儿感知文化的多样性和差异性;带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动。

谈小班幼儿入园难适应的应对策略

秋学期开学,小班幼儿入园时多数会出现情绪不稳定、哭闹等种种不适应的现象,这种不适应短则一两周、少则一个月,个别的可能需要整个学期或整个小班阶段才能得到逐渐缓解或完全适应。面对幼儿入园难适应的问题,整个9月,小班教师尤其年轻老师的内心都是比较崩溃的。那么,面对幼儿入园难适应,小班教师应该采取什么策略应对呢?

房子搭建遇上“碍”——基于儿童视角,助推幼儿解决问题能力的探究

一、故事缘起中班组开展了“品味家乡”的主题活动,旨在通过各种途径让幼儿寻找、感知和体验家乡美食、美景和变化的过程,从而逐渐增强幼儿对家乡的认同感,进一步了解宁波、喜爱宁波。尤其是在“我最喜欢的宁波建筑”分享活动和“画画老房子”创意画活动之后,幼儿被这些新式建筑和老房子深深地吸引——乐乐:“我发现老房子上面都有黑黑的瓦片。”(材料)美美:“我家的老房子是用木头做的。”(材料)妮妮:“我想要用砖头造高楼大厦。”

“双减”背景下的家园校三方联动教研

2021年3月,教育部出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的文件,"双减"政策也随之实施。一时间,幼小衔接、双减又成为社会、家长关注的热点话题。幼小衔接该如何做?拼音、写字、数学和外语要不要提前学?"双减"政策下,家长该做什么?幼儿园该做什么?小学该做什么?带着这些问题,我园开展了以"家园校"三方的联动教研活动,共同探索新背景下如何科学实施幼小衔接。

一起“森”呼吸——大班户外森林游戏创设实践

"真的?你还见到小松鼠了?""可不是嘛!哧溜溜地,跑得可快了!""对了对了,还有喷泉,还有好多又高又粗的树!""唉!我还没有去过呢,我妈妈总是说忙……"听着孩子们叽叽喳喳的讨论声,我循声望去,只见凡凡不开心地嘟着嘴,念叨着:"我也好想去你们说的黄海森林公园呀!""我们幼儿园也有小树林呀!""是啊是啊,我们可以去幼儿园的小树林里玩嘛!"对于涵涵的提议,孩子们一呼百应。

融合教育中更需要有效的家园沟通

幼儿园教师和家长在幼儿教育中是重要的合作伙伴,教师与家长的沟通直接关系着双方能否形成教育合力,从而共同促进幼儿的发展。因此,加强教师与家长的有效沟通具有重要的理论和实践意义,无论对于普通儿童还是特殊需要儿童,都应如此。提高特殊需要儿童家园合作的质量,为家长解决家园合作中遇到的问题,为特殊需要儿童个别化教育计划创造有利条件,也因此成为融合教育教师的工作之一。

“玩中学”幼儿科学微项目活动指导策略

我园20年来如一日,深耕幼儿科学启蒙教育,顺应幼儿天性,初步建构了"玩中学"幼儿科学微项目活动,指的是幼儿在教师的支持、帮助和引导下,以生活中幼儿感兴趣的小话题(或小问题)为主题,以"玩"为主导方式,进行持续、深入探究的科学活动。

野趣建构游戏中幼儿合作行为的观察解读--以“蜘蛛警察”为例

我园自2018年开始对建构游戏进行探索,野趣建构游戏作为我园正在实施建设的园本课程,指利用幼儿园内外开放的自然空间及花草树木、沙石水土等自然资源成为建构游戏的场地和材料,给幼儿创设“玩中学”的土壤与环境,让建构游戏成为幼儿表达自我的一种独特语言,培养幼儿探索、发现、合作、创新等能力。

孩子入小学,家长能做什么?

近日,教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,其中提出,要全面推进幼儿园和小学入学准备和入学适应教育,减缓衔接坡度,帮助孩子顺利实现从幼儿园到小学的过渡。在许多家长看来,所谓"幼小衔接"就是让孩子在幼儿园提前学习小学知识,便于孩子顺利适应小学的学习与生活。

幼儿园家长学校课程要面向全体家长

幼儿园的家长学校无论是大型讲座还是小组沙龙,指导者为了更吸引家长,让家长对所讲话题产生兴趣,会采用"问题导向"的方式,通过陈述家长常遇到的育儿问题和困惑,或者教师常看到的家庭教育问题导入,以此"刺激"家长,激活家长的观念,触动家长反思,从而推动家长学习。问题导向式学习,是成人学习的基本特征。在成人教育领域有"没有问题不学习"的观点,事实也确实如此,成人的主要任务是工作,他们的学习动力和儿童不同,儿童主要的学习动力是任务式的,通过系统的课程鼓励儿童完成任务,为未来的工作与生活奠定基础.

小南瓜大发现——小班微课程“南瓜宝宝”大盘点

作为一种全新的课程理念和学习方式,微课程具有"短、小、精、活"的特点,它从幼儿当下的兴趣、需要出发,更贴近幼儿的真实生活。根据《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)精神,贯彻"课程游戏化"的理念,本学期我们立足班级实际,开展了班本的微课程"南瓜宝宝",以下对这一微课程作一简单的盘点和思考。

沙盘游戏在学前融合教育中的运用与探究

沙盘游戏最早是在儿童游戏中被发现的。最初的灵感来自于英国作家威尔斯的"地板游戏"。他鼓励父母多与儿童游戏,他认为游戏包含心灵创造的力量。受威尔斯"地板游戏"的启示,英国儿童心理学家劳恩菲尔德进一步把这个游戏凝缩到空间限定的箱子里,并将各种玩具模型放到箱子中,让儿童在箱子中游戏,表露自己的内心世界。这个箱子被称为"神奇的箱子"。后来,这个箱子被进一步应用到了心理治疗等多个领域,称为"沙盘游戏"。在学前融合教育中,针对特殊儿童的不同特质与表现,有效使用沙盘游戏这种形式,可以促使特殊儿童在双手、认知、语言、思维。

谈幼儿园园本活动的开放策略

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等做了原则性规定,但没有全国统一的教学用书等具体的课程形式。开发实施园本课程是幼儿园的实际需要:在遵循科学性、不违背《纲要》的基本精神和幼儿园课程总目标的基础上,创造自己独特的教育理念和课程目标,利用优化的课程资源自由选择最适合的教育内容,尝试各自富有特色的组织形式和方法,同时逐步建立适合本园实际的课程评价体系,因此园本活动本身就是一个开放和民主的创造性过程。

大班科学活动:有趣的扇子

【设计意图】天气越来越热,幼儿用各种各样的纸折起了扇子,横着折,竖着折,大胆尝试着各种折法。有的幼儿还在扇子上装饰了各种图案。看着幼儿拿着自己创作的扇子扇来扇去,特别感兴趣,我便设计了"有趣的扇子"这个活动。在活动中,幼儿通过观察各式各样的扇子,发现了扇子的特点及用途,初步了解了扇子的作用,从而使幼儿对艺术的审美能力及创造能力得到了提升。

对话、调整、梳理——让主题审议脚踏实地

近年来,在“县课程审议小组”的牵头下,我们基于全园审议-组与组分享审议-年级组审议-班级审议这样循环的大路径展开主题审议工作。在这个过程中,教师逐渐了解和厘清了什么是主题审议。如果说前期的审议研讨让教师在审议态度和理念上不断上升。