青岛西海岸新区第一幼儿园

青岛西海岸新区第一幼儿园创建于1990年,为青岛西海岸新区教育和体育局直属国办幼儿园。幼儿园实行集团化办园,目前共三个园区,大、中、小三个年龄层次47个幼儿班,在园幼儿1600余名,教职工200余名。幼儿园秉承“把每一件事情做出教育的味道”的管理理念、“自然天放尽性成德”的教育理念,致力于“绿色教育”研究,为每个孩子创造了自然、自由、平衡、和谐的教育环境,勾画了“一双嫩足踏绿色”的教育愿景,构建了融“理念—内容—实施—评价—生态”为一体的课程创生实践模式。

坎儿

在一次次冲突中爬起来,继续与朋友携手,投入热情与活力,是一种宝贵的能力。一个午后,廷廷发了有史以来我见过的最难忘的一次脾气,只见他耳朵涨得通红,斜靠在地上,双脚在空中胡乱瞪着,嘴里咆哮着:“不行,不行,不行,不行……”而身旁一向开朗话多,最关心廷廷的小雨却一声不叽地町着积木高架的匝道,手里不知道在忙活着什么。

封面故事:《滑楼梯》

幼儿园里有个属于我们小朋友的很特别的楼梯,它像滑梯一样,我们大家叫它“滑楼梯”。当爸爸妈妈从旁边的楼梯走下来时,我们已经早早地滑下来等着他们了。我喜欢和小伙伴在滑楼梯这里玩“管道游戏”。“用这根粗一点的管子,小球就不会卡住了”“把管子上边再抬高一些,小球滚得就更快了”“将小球串上绳子,就可以拉回起点”。

精准教研引领幼小衔接高质量发展的实践探索

问题提出幼小衔接是学前教育研究领域的一个基本议题,也是小学教育研究领域的一个重要问题。《幼儿园工作规程(试行)》提出了“幼儿园和小学应密切联系,相互配合,注意两个阶段教育的相互衔接”;《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)也指出“要抓好幼小衔接,严禁幼儿园提前学习小学教育内容”。

“六要素法”班级环境创设管理的实践

问题提出《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“幼儿园要创设与教育相适宜的环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件,促进每个幼儿在不同水平上的发展。”环境是幼儿的第三位教师,创设适宜的环境是科学儿童观的基本体现。当下,在教育实践中,可见教师忽视儿童身心发展规律、侵犯儿童基本权利等教育行为,存在教师的儿童观与教育实践相脱节的现象。

我们一起来开班会吧

幼儿园的社会教育仅通过专门的集中社会教育活动来进行是远远不够的,还需要渗透在其他活动中,即利用幼儿园的一日活动(生活活动、游戏活动等)、意外突发的事件与其他领域教育活动中的契机进行社会教育。学会关注一日活动中的偶发事件,并识别其中的社会教育契机,适时予以支持和引导,是提高教师专业素养的重要途径,也是提高幼儿园社会教育实效的有力抓手。为了促进孩子们社会性的发展,金点幼儿园大三班组织了班会小分队,教师每天会利用餐前或者餐后20分钟左右的时间让孩子们解决矛盾或者问题。

教师面对幼儿挑战性行为的实践智慧

幼儿教师的工作有很高的复杂性和不确定性。教师与幼儿一天的相处期间,幼儿可能会产生各种“挑战性行为”。钱德勒和达尔奎斯对“挑战性行为”界定为三类行为:一是干扰个体或者其他人学习的行为;二是阻碍个体发展积极的社会交往和关系的行为;三是伤害个体、同伴、家庭成员以及其他人员的行为。[1]严重的“挑战性行为”甚至会威胁到个体和他人的健康,而轻微的“挑战性行为”更多带来的是对个体及身边人的困扰。幼儿园中,幼儿的挑战性行为一般指给教师工作带来挑战。

探寻幼儿在自然中的生长点——基于幼儿园自然生长园本课程建构的思考

"课程原是适应生长基本价值的选品,其目的和自然生长完全一致。"自然是幼儿生活、游戏的重要场域,也是探究内容的源泉。在课程实践过程中,要让幼儿走进自然,回归自然,置身于"自然生长"的课程空间中,信任和支持幼儿的尝试与探索,为幼儿创设"有事做"的真实情境,打造鲜活、有生命力的"自然生长乐园"。

让儿童与自然亲密“对话”——以中班自然角活动为例

《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:"经常带幼儿接触大自然,激发其好奇心与探究欲望。"每个幼儿园都有自然角,是幼儿接近自然的最捷径的方式。但我们幼儿园自然角一直是容易被"冷落"的一个区域,可能因为种植是一个漫长的过程,而在这漫长的生长过程中,幼儿与植物无法产生游戏互动,久而久之,自然角慢慢就被"冷落"了,自然角的植物也慢慢枯萎。这不得不引发我们的深思:在课程游戏化理念的引领下,如何利用自然角有效开展自然教育活动?我们跟随幼儿的脚步,一起走进自然角,走进"葱哥哥和蒜弟弟"活动,去探索大自然的秘密,收获自然的知识与经验。

藕的味道 家乡的味道——幼儿园本土食育活动的实践

“哇,好嫩的藕带!”“这碗藕汤‘听了头’!”不同季节里武汉人都与藕相遇。莲藕营养丰富,全国80%的莲藕来自湖北,莲藕在《本草纲目》中被称作“灵根”,莲藕的根茎叶花果均可食用。《3~6岁幼儿学习与发展指南》指出:“能说出自己家所在地的省、市、县(区)名称,知道当地有代表性的物产或景观。”这是让本地孩子过“在地化”生活的指导方向。

午睡时,在哪里换睡衣

午睡整理时间,几个孩子在寝室的过道聚在一起,捂着嘴巴偷笑。原来是小朋友们正在床上换睡衣、睡裤,而一些小朋友直接在床上脱光光地换,一些小朋友用被子盖着换……随着年龄增长,孩子们已经有了隐私感,会因为换衣服,脱光光而觉得好笑,并感到害羞。教师抓住这个契机,和孩子们一起讨论、商量解决这个"尴尬事",并引导幼儿正确认识男生女生的性别差异,于是有了接下来的故事。

静待“花”开

德国教育家第斯多惠曾言:“我们认为教学的艺术,不在于传授本领,而是在于激励、唤醒、鼓舞。”在与熙熙相处的过程中,我真正体会到教育的激励、唤醒、鼓舞力量,真切领悟到静待“花”开的艺术。

大班数学活动 羊村招聘会

活动背景本活动以绘本故事《最佳守卫》为活动背景,让幼儿在羊村招聘会选拔最佳羊护官的故事情节中,通过观察、比较、记录、统计等,发现谁才是最适合羊村的护羊官。同时也要让幼儿明白,想要做一名优秀的护羊官光有外在的本领(灵活、力大无比、身材高大、速度快)是不够的,更重要的是要有责任心,培养幼儿的责任意识。

《学前教育法草案(征求意见稿)》戳中了哪些痛点,还有哪些盲点?

《学前教育法草案(征求意见稿)》(以下简称《草案》)发布之后,业界反响热烈。《草案》指出,学前教育是重要的社会公益事业,发展学前教育应当以政府举办为主,大力发展普惠性学前教育资源,鼓励、支持和规范社会力量参与。那么,政府如何投入,学前教育财政经费比例在同级教育经费中占多大才是合理的比例?营利性民办园和非营利性民办园以怎样的方式发展?幼小衔接进入学前教育法,如何落地?0~3岁托育能否进入学前教育法?等等问题,引起业界热切关注。访谈者邀请了国内相关领域的专家为完善学前教育立法,科学推进学前教育规范发展发表真知灼见。

浅谈“三维度”促进幼儿感恩教育

突如其来的疫情,祖国各地医护工作者舍小家顾大家,冒着生命危险驰援武汉,他们义无反顾地践行医者救死扶伤,大爱无疆的初心和使命。警察不分昼夜开展巡逻,排查辖区场所,坚守各个卡点,用忠诚之心为人民群众筑起了一道"平安墙"。

三十年回眸：我所经历的幼儿园课程改革嬗变

上世纪90年代初期,我从幼师学校毕业,分配至一所军校幼儿园,从此开启了学前教育工作生涯。时至今日,近30年时光荏苒,期间我从一名幼儿园小老师成长为一名幼儿园管理者,再攻读学前教育学专业硕士研究生和课程与教学论专业博士研究生,目前在高校从事学前教育专业人才培养和教学管理工作。

另一种视角的课程审议——谈“互动型”课程视域下的课程审议

课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡,以获得一致性的理解与解释,并最终做出恰当的课程变革的决定及相应的策略。那么,课程审议到底为何审、谁来审、如何审?"十三五"期间,我园在"互动型"课程理念的引领下,对传统课程审议模式进行了理性叩问,开启了另一种视角的课程审议之旅。

重建我们的儿童观

在一个和家长分享怎么爱孩子的话题讲座中,我发现很多家长不知道怎么爱孩子,不知道怎么向孩子表达自己的爱,怎么让孩子感受到自己的爱——而这还只是问题的表面。深层次的原因是,很大一部分家长觉得:"小屁孩知道什么爱""小孩哄哄就行了,那么认真干嘛""小孩子知道什么呀,记得住什么呀,很快就忘记了"……。

寻找“雨水中转容器”

“春雨贵如油,润物细无声”,雨水是植物的天然“饮料”,比起自来水它们更喜欢甘甜的雨水。雨过天晴,和孩子们一起来到四楼露天平台玩耍,孩子们发现积木的凹槽里和玩具桌子上都有还未晒干的雨水,有的小朋友直接将积木里的水倒在地上后开始堆积木玩,点点看见后却说:“小菜苗最喜欢雨水了,我要请它们喝雨水。”说着就拿着一个装有雨水的积木走向了我们的小菜园,其他小朋友看见了也陆续地效仿着点点的动作,不一会儿就听到了来自小菜园的吵闹声,木木着急地说:“我已经浇过水了。不用再浇了,它会死掉的。”西西委屈地说:“我也想请小菜苗喝雨水,太阳太大了,它可以多喝点。”苗苗在旁边赶紧说:“不行,不行,小菜苗不能喝太多水。”西西着急地说:“那我的雨水就要浪费了,太阳会把积木里的雨水晒干的。”

观察模仿与探究创造的关系应该是怎样的

问题：自上个世纪80年代以来，整个教育界反思：为什么我们培养出来的许多学生比较缺乏独立思考、质疑批判能力，以及探究创造能力？（注意：这里特别强调不是所有学生!上下几千年中国曾经出过无数对中国、及对世界文化发展产生极大贡献的人才!）