基于“OBE理念+雨课堂”的临床药理学混合教学模式改革与实践

临床药理学以药理学和临床医学为基础,重点阐述临床药物代谢动力学、药效学、药物作用机制及临床应用等内容。针对目前教学工作的局限性,本研究提出以成果导向教育理念为指导,结合雨课堂平台开展混合教学模式的改革。通过该课程改革,可以从课前、课中、课后多层面、多维度实现对教学形式的设计,做到有的放矢、提高课堂互动,引导学生变单调的被动学习为活泼的主动学习。同时,对课堂数据进行归类分析,可以及时优化教学设计,全方位地评价教学效果,为推动医药学高等院校临床药理学课程教学改革提供参考。

基于OBE理念的系统解剖学混合式教学创新设计与实践

针对当前系统解剖学教学中存在的“痛点问题”,引入成果导向教育(OBE)理念,从课程目标和教学模式等方面对系统解剖学混合式教学进行创新设计,注重课程思政的融入和形成性评价的实践。结果表明,该改革可激发学生学习热情,调动学生学习主动性,促进学生学习习惯的养成和综合素质能力的提升。

新形势下加强本科临床教学与临床教学基地建设的探析——以广西医科大学为例

为了把握新形势下全面振兴本科教育,促进新时代高等教育改革发展的核心任务,本文基于广西医科大学各临床教学基地的本科临床教学现状,探索新形势下加强本科临床教学和临床教学基地建设与管理的举措,以期有效提升和保障本科临床教学质量,进一步促进临床教学基地的建设与管理。

疫情防控背景下医学院校线上教学组织与保障机制探析——以广州医科大学为例

"停课不停学"作为疫情防控期间的应急之举,对医学院校而言,既是纵深发展"互联网+教育"的重大机遇,也带来了短时间内推进高质量线上教学全覆盖的挑战,对学校的线上教学组织与保障机制更是极大的考验。本文以广州医科大学在抗击新冠肺炎疫情期间的线上教学组织与保障经验为例,探讨疫情防控背景下医学院校如何更好地进行线上教学组织与保障,以期为特殊时期的线上教学组织与保障建言献策。

AR技术在医学教学及临床中的应用价值

医学知识的学习大多数是在教室里或工作中,内容涉及复杂医学技能的掌握并要求学习者在工作中要达到专业标准水平。由于安全性、成本或教学方法等原因限制,现实教学中的培训并非总是可行,因此需要其他教学方法来实现医学生对临床专业知识的掌握。将AR技术应用于医学临床及教学中,对于提高医学生的学习兴趣以及对医学知识的理解、提高初级临床医生对疾病的认识等方面有重要意义。AR技术可增强学生的学习体验感,同时支持对复杂医学知识的学习。AR技术应用于医学教学不仅是教学手段的改进,更弥补了传统教育技术的不足,可使教学效果更加突出。本文主要从AR技术在医学临床及教学应用中的优势进行阐述。

微课在中医内科学教学中的应用

近年来,随着网络视频技术的不断发展,微课已成为一种新型课程教学资源,它以教学视频为载体,可以让学生随时随地进行学习,有效激发学生学习的主动性和积极性。本文以中医内科学中"胃痛(胃气壅滞证)"为例,与各位同道分享中医内科学微课选题及制作的心得体会。

临床医学专业拔尖创新型医学人才培养模式探讨

为了探讨临床医学专业拔尖创新型医学人才培养模式,我们通过明确创新型医学人才培养的理念、培养目标,改革课程体系和教学内容、改进教学手段与评价方法、优化实践教学体系、注重科研训练、强化医学教育国际化、建设优秀的专业教师队伍等方法,构建拔尖创新型医学人才培养模式。该模式对培养临床医学专业拔尖创新型医学人才具有重要作用。

构建病理学与病理生理学融合课程刍议

病理学和病理生理学是两门重要的连接基础医学和临床医学的"桥梁"课程。它们相互交叉渗透融合,目的在于揭示疾病的发生发展和转归规律,但现行的课程设置将这两门课分开讲授,割裂了疾病状态下形态结构和功能代谢变化的有机联系,造成了授课内容的重复以及资源的浪费。作为临床医学八年制学生,结合自身学习体会,并比较分析两本教材的内容,认为将两学科重组、优化课程内容进行整合教学,实现形态结构与功能代谢内容的有机结合,是构建病理学和病理生理学融合课程的有效措施,将有利于节省学生时间、提高学习兴趣,在学习中更完整地把握疾病的发生发展规律。

多媒体在脊柱外科护理教学查房中的应用体会

探讨多媒体教学在脊柱外科护理教学中的运用,能代替带教老师复杂的理论教学,直观形象,提高带教老师的教学水平,提高护理教学的质量。

法医病理学课程思政教育教学的实践与探索

法医病理学是法医学专业的核心课程,运用专业知识解决法律有关的伤、残、病、死,以及死后变化等问题,对保障司法公正、维护公民合法权益具有重要的现实意义。高等医学院校是培养法医学专门人才的主力军,法医病理学专业课教师要用好课堂育人的主渠道,梳理课程所蕴含的思政教育元素,通过多种教学方法融入教学全过程,发挥课程所承载的思政育人功能,真正实现知识体系教育与思政教育的有机统一。

医学临床实践能力培养ASSIST体系的构建与实施

实践性是医学学科的主要特色与核心属性。针对目前临床实践能力培养面临的问题,南京大学医学院自2012年起构建并实施了医学临床实践能力培养ASSIST体系。该教学体系以学生为中心,通过高仿真、沉浸式的模拟教学环境,为学生提供多种学习途径,实现学生随时随地学习的需求,并形成了一套实践能力自主评估系统。该体系有助于激发学生实践能力训练的积极性与自主性,提升训练过程的针对性及有效性,提升学生的临床思维能力,提高学生的临床技能水平。

多元化教学模式运用于临床医学八年制眼科学临床见习教学的满意度研究

目的了解学生对当前眼科学见习教学的满意度情况,以不断完善眼科学临床实践课程。方法以中山大学临床医学八年制专业学生为对象,对当前的多元化眼科学见习课程体系进行分析,同时采用问卷调查的方法,获取学生对于课程满意度的反馈。结果八年制学生对于眼科学见习教学的课程设计、考核方式等满意度一般,多元化见习模式在医患沟通、表达交流等方面效果有待提高。结论多元化见习模式对于巩固眼科学专科知识效果相对显著,但当前的课程体系仍需从教学目标、学习兴趣、见习管理等多方面进行改革完善,以不断优化教学效果。

基于SPOC的混合式教学在机能学实验中的应用

根据OBE理念和学习科学等理论,重新设计了机能学实验教学方法和教学活动,建设了SPOC在线课程,同时将手机APP和在线虚拟仿真实验应用于课程在线学习、课堂管理、学习评价、反馈与互动及在线考核上,构建了基于线上SPOC的混合式实验教学模式,将线上、线下学习深度融合,提升课堂交流互动活跃度、资源共享广度、知识生成深度与教学反馈效果,进一步发挥实验教学在培养学生实践能力和创新意识中的作用。

数字化虚拟仿真牙医培训系统在口腔临床前技能训练中的应用

目的评价数字化虚拟仿真牙医培训系统在口腔临床前技能训练中的作用。方法南京医科大学口腔医学院2013—2018年在口腔本科生中使用数字化虚拟仿真牙医培训系统进行了分模块、分阶段、渐进性的口腔临床前技能训练。通过主客观相结合的评价方式,评价其教学效果。结果共计4个年级(大一到大四),802人次学生接受了培训,所有学生均完成了相关的训练内容。调查问卷结果提示:受训学生对本系统和训练方式高度认可。结论基于数字化虚拟仿真系统的口腔临床前技能训练模式,是一种新颖、有效的口腔实验教学方法。

虚拟仿真技术在人体解剖学课程中的应用现状分析

本文简要介绍了虚拟仿真技术在国内外高校人体解剖学课程中的应用,指出了虚拟仿真技术在人体解剖学课程中的应用不仅是简单地展示三维解剖结构,还通过动画、操作、交互等方式,辅助提升学生对解剖学知识的理解,尤其针对空间毗邻结构较难理解的部分。该技术充分提高了学生的学习兴趣以及自主探索学习的能力。但也有研究表明,长时间使用该虚拟仿真系统学习,会给使用者带来一定的眼疲劳或其他不适感,学习效果也有待提高。目前,国外还有部分3D打印技术以及增强现实技术用于高校实验教学环节,随着技术的发展,基于电子信息技术的多样化教学手段将为人体解剖学课程带来新的变革。

医学人文教育的回归与创新

汕头大学医学院长期推行全人教育,1998年搭建了"全国大学生暑假医疗扶贫""宁养服务"两个全国高校共享的医德教育平台,至今已践行服务性学习18年。在此基础上,构建了"医者之心(HEART)"体系,通过显性课程、隐性课程、服务性学习,将医学人文精神、职业素养培养贯穿教育的全过程。从教育理念、课程目标、教育模式、评价方式进行了全方位改革,既传承我国医学人文教育的经验,又实现医学人文教育的回归与创新,取得显著成效。

思维导图在心内科实习教学中的应用研究

实践教学是临床医学教学改革主要涉及的内容之一。纵观国内医学高校临床实践教学的近况,发现学生学习主动性较弱、发散性思维薄弱、自我督察能力较弱等问题。针对上述学生特点,采用思维导图模式,对我校临床专业学生的实践教学进行改革应用研究,从而为实践教学革新探索新的途径,最终为提高实践教学质量提供一个靶点。

医学本科生临床双语教学师资队伍建设的初探

医学本科生临床教学双语教学实施中最困难的是师资力量不足。我们通过5年的临床教学师资的培训以及教学方法、方案的不断革新,逐渐提高了临床教学师资的双语教学能力,总结出一些行之有效的双语教学师资提高的方法,取得了较好的教学效果。

“听读说写”教学法在留学生断层影像解剖教学中的应用研究

随着中国综合国力的不断增强,中国高等医学教育水平的提升,大批留学生涌入中国医学院校学习;加之医学影像学的高速发展,对留学生断层影像解剖学的教学提出更高的要求和挑战。高素质、创新型医学影像学人才的培养,需要创造一种全新的教学理念和创新的教学方法。在留学生断层影像解剖学的教学实践中,一直贯彻以"注重解剖与临床影像相结合的原则、培养留学生学习兴趣、探索最佳学习方法和提高自主学习能力"为宗旨;采用"听读说写"教学方法:即倾听、阅读、表达和书写能力。经过四年的教学实践,并进行了随机抽样调查效果评价,结果显示:①第16周四种能力中的优秀和良好等级百分比明显高于第1周的数据;②第16周四种能力中的差等级百分比明显低于第1周的数据,经统计学处理,具有显著性差异。该教学法达到较好的教学效果,得到历届医学影像学留学生的肯定和好评。

形成性考核在促进学生自主学习中的作用

形成性考核是注重学生学习过程的发展性考核。本研究以自学能力、平时课程表现、平时作业、阶段性考试成绩、专题讨论以及期末实验考试成绩等作为学生学习过程中的形成性考核指标,并对其在促进学生自主学习的作用进行了探讨。结果显示,形成性考核能促进学生的自主学习。