“互联网+”背景下嵌入式系统沉浸式教学改革研究

针对“嵌入式系统设计”课程教学存在的问题,开展沉浸式教学模式改革。构建了以LaunchPad开发板为基础的嵌入式系统口袋实验室。以项目为驱动,设计了多层次、多目标实验案例。基于口袋实验室、虚拟仿真软件、在线教学资源和智慧教学工具,构建了一体化沉浸式学习平台,将以“授”为主转变为以“导”为主,将被动依赖转变为自主学习,极大地激发了学生的学习兴趣,提升了学习成效,取得了较好的效果。

以1+X证书制度助推“岗课赛证”融通育人模式探索研究——以计算机网络技术专业为例

针对“岗课赛证”融通育人模式改革中的融通方式、组合逻辑及融通效果的评价仍不清晰的问题,提出了以1+X证书为纽带,重构课程体系、建设高质量的“金课”,提升教师“双能”能力,丰富教学资源,健全多元评价机制,实现“岗课赛证”融通,并在计算机网络技术专业的实证研究中证明了该方式的有效性。

翻转课堂在“工程制图”课程教学中的改革实践探索

针对工科教学中存在的学生学习兴趣不高、探索性不强、教学模式单一、互动性不足、考评方式陈旧等问题,在“工程制图”课程教学改革中,引入翻转课堂来设计教学环节,通过对比测试,翻转课堂教学模式符合大学生的认知特点和心理特点,充分调动了学生的学习积极性,激发其探索精神,为高校教学改革提供了新思路。

建平台.多角色、激活力、探究式推动教学提质培优

为了适应生源多样化特点,将课程教学改革推向纵深,以课程为主线,建设三级会员制、3层知识和能力结构的专业社团平台,学生在课内外扮演多种角色,身份转换,互动互嵌,激发学生活力和潜能优势,全面培养学生学习的兴趣,提升学生认知水平和思维能力,提高探究的本领,培养学生创新意识,提高创新能力。多环节促进高职教育提质培优,提高课堂教学整体质量,实现了知识教学回归课堂。

一流本科课程建设背景下“智能建筑综合实验”课程的探索与实践

在建设一流本科课程的背景下,为了更好地实现安徽建筑大学建筑电气与智能化专业的培养目标,结合自身学科优势,在理论教学的基础上,根据“新工科”工程应用型人才需求,开设“智能建筑综合实验”特色社会实践课程。通过创新课程教学模式、发展校企合作协同育人平台、丰富课程考核方式,建设以专业技能提升、科研创作创新、综合素质拓展为目标的特色综合实验实践课程教学体系,培养学生工程实践和应用创新能力,为学生将来从事相关专业工作打下坚实的基础。

“随机信号”课程思政元素挖掘方法研究

目前很多高校教师在进行专业课程教学时仅完成知识的传授,在培养学生思想方面投入不足,课程思政建设为解决这一问题提供了有益尝试。以“随机信号”课程为例,系统梳理并挖掘课程蕴含的思政教育元素,提出以定理及重要知识点为主轴,以随机生活现象为载体的思政教育方法,实现寓道于教、寓教于乐,达到启迪学生智慧,引领学生价值的目的。

合作教学自动化评分系统的开发研究

线上线下混合式教学是高校智慧教育的研究热点,以合作教学为组织形式的线上线下混合式教学能显著提高教学质量。但合作教学对学生的成绩评价往往由教师手工登记并统计,烦琐易错,制约了该教学模式的发展。设计一款基于合作学习理论和聚类分层评分方法的自动化评分系统,使用Python语言进行开发,利用Pyqt5、Sklearn、Scipy和Openpyxl工具包进行界面编写、数据处理与储存,拥有学生信息录入、记录评分、手动/自动分层、小组/个人排行榜等多种自动化功能。经测试,系统能实现预期功能,减轻教师教学负担、降低过程性评价和合作学习评价的难度。对培养学生竞争意识、形成主动学习的良性循环、推进智慧教学改革进程有着重要作用。

基于“五问反思法”的高校工科专业教学改革探索与实践研究

随着"新工科"建设的提出,我国各高校都在积极进行教学改革的探索。针对当前大学工科专业教学过程中存在的问题,提出"五问反思法"以提高教学质量。在"智能控制技术"课程中运用"五问反思法",学生通过问题反思能够快速掌握知识内容,建立起知识点之间的联系,合理将所学知识运用于实际,有助于提升学习效率。

航空航天类课程思政质量评价与改进举措探究

空天报国是一代代空天人的矢志追求,而航空航天类专业承载着党和国家赋予的时代使命。近年来,在高校大类培养的新教育模式背景下,如何在课程中有机融入思政元素,精准评价并不断提升课程思政建设质量,成为航空航天类专业培养高层次创新人才的主命题。基于层次分析法建立课程思政质量评价层次结构模型,结合育人导向和学生需求构建学生视域下的课程思政质量评价指标体系,并以大类培养学生为研究对象,通过分析指标权重差异,对航空航天类课程思政建设提出针对性改进举措,形成有效的课程思政建设质量评价与持续改进机制,进而推动航空航天类课程改革的全面提升。

以学生为中心的多元混合式教学活动设计研究与实践——以“计算机组成原理”课程为例

课程教学是人才培养工作的载体,在打造金课的过程中,合理进行教学活动设计能够有效提升教学质量,促进学生成长。以"计算机组成原理"课程为例,分析教学过程中的要点,对以学生为中心的多元混合式教学活动设计进行研究。

“信息论基础”课程教学中的思政元素设计

课程思政对专业基础理论课程教学提出了更高要求。针对“信息论基础”课程概念抽象、理论性强及枯燥难懂等特点,在讲授信息统计度量、信道模型及信源和信道编码过程中,不仅介绍基本的定义和性质,还通过设计包含相关思政元素的案例,加深学生对相关重难点问题的理解。同时将理论联系实际、科学发展规律、爱国主义等思政元素巧妙地融入教学过程中,实现在传授专业知识的同时提高学生的思想道德水平。

国际化卓越飞行人才培养模式研究

飞行技术专业是一门实践性强、国际化特征明显的民航特色专业。通过对飞行技术专业办学情况、人才需求和培养模式的调研与分析,研究了新形势下飞行人才的素质结构和培养要求,梳理了当前人才培养体系存在的问题,明确了国际化卓越飞行人才的培养目标。从国际化人才培养顶层设计和制度保障设计、专业核心课程体系、实践教学体系、师资队伍建设等方面,对卓越飞行人才培养模式进行了深入研究。

课程思政在“通信原理”课程教学中的探索与实践研究

为了培养合格的新时期通信工程专业建设者和接班人,牢固树立“以学生发展为中心”的教育理念,围绕立德树人的建设目标,通过挖掘和拓展“通信原理”课程中蕴含的思想政治元素,设计合理的教学方案,采用理论与实践相结合的模式来探索和开展课程思政教学,对促进“通信原理”课程与思想政治理论课同向同行、协同育人起到了良好的效果。

疫情防控期间“离散数学”课程在线教学的实践与思考

结合计算机科学与技术本科专业基础课“离散数学”在线授课、在线作业、在线答疑和在线翻转课堂等各教学环节的实践,探讨如何利用信息技术改进传统教学方法,以更高效地达成教学目标。

基于软件仿真的“RFID原理与应用”课程实践教学初探

本文基于"RFID原理与应用"课程教学中的问题,实现了一种ISO/IEC 14443A协议仿真软件,解决了编码、通信、冲突发生等关键问题的软件仿真方法,设计并实现了PCD状态机;PCD仿真程序PCDSim和PICC仿真程序PICCSim,演示了14443A协议防碰撞算法运行的详细过程;可视化仿真程序VSPR以图形界面方式显示协议中编码、校验、成帧、命令等内容,并可显示USP程序执行的结果。实践证明,协议仿真软件增强了"RFID原理与应用"课程的实验效果。

翻转课堂在“网页设计”课程中的应用研究

教育信息化的发展对高职教育产生了重要影响,使传统课堂教学模式受到挑战。基于高职“网页设计”课程教学实际,尝试应用翻转课堂教学模式,使用线上教学平台,在教学中构建有效的学习支持系统,并通过数据分析得出翻转课堂教学模式的优势与不足,指导课堂教学。

基于OBE理念的教学改革与实践——以“数据库技术与应用课程设计”为例

基于OBE理念的“数据库技术与应用课程设计”教学改革是以学习成果为导向进行教学方案的设计。围绕教学目标,细化学生应获得的学习能力,在教学实践活动与能力培养间建立明确对应的关系;针对课程多学科知识应用的特点,在教学内容的组织中强化各学科间的联系;多元化的教学评价方案有利于持续改进教学质量,提高学生的综合能力。实践表明,这是一次有益的教学改革尝试。

基于工作语境构建“会展设计”课程模块化教学模式——以浙江经贸职业技术学院为例

“专业对接行业,课程对接岗位,教学过程对接生产过程”。有别于依据学科设置专业的本科教育,职业教育是依行业需求设置专业。因此,会展专业的人才培养需面向企业、市场需求,以适应会展经济的快速发展,在专业培养中突出课程内容的实操性和应用性。以浙江经贸职业技术学院“会展设计”课程模块化教学为例,研究在工作语境下“会展设计”课程的创新教学模式,从问题入手,分析提高学生职业能力的有效途径与关键点。

国际前沿化“信息系统安全”课程建设

"信息系统安全"课程建设是网络空间安全学科建设的重要内容,尤其在培养学生分析和解决问题能力,以及强化学生实践应用能力上具有重要意义。在网络空间安全学院本科生和研究生教学和科研中,教师应结合国际前沿知识,引导学生探讨信息系统安全新方向。本文秉承国际前沿化的教学理念,分别从课程建设、实验平台和教学内容进行"信息系统安全"课程的建设研究与实践。利用现有的实验设备和软件资源搭建实验平台,将教学内容从经典信息系统安全扩展到新型信息系统安全,对激发学生兴趣、引导信息系统安全的学习和新领域的扩展起到了重要的推动作用。

密码学课程群教学方法探索与实践

密码学课程群在网络空间安全学科建设中具有非常重要的作用。针对密码学课程群理论性、实践性强的特点,教师通过在课堂教学中引入编程、学术论文、实例应用、学科竞赛(如密码竞赛等),并结合国家密码标准和自主操作系统安全等方法,促使学生由被动学习转变为主动学习,实践证明,该方法取得了良好的教学效果。