高中语文课堂教学常用混合式疑问句研究

在高中语文课堂教学中,教师除了使用常见的四类疑问句之外,还会使用一些特殊疑问句,这类疑问句混合着两种疑问句的疑问特征。高中语文教师课堂教学中常见的混合式疑问句有特指性是非问和特指性正反问两种,本文采用三个平面的语法研究理论,对这两类混合式疑问句进行深入探究。

基于学情的小学数学分层作业研究

学情是作业设计的重要依据,作业反馈是学情的组成部分。教师对学生学习情况进行观察、诊断的进程中,应着重对学生完成作业情况进行评价、分析,这有助于针对学情进行数学作业分层设计,进而立足学生发展,帮助学生走进“最近发展区”。小学数学教学基于学情的作业分层体现了信息证据的教学策略,有利于学生进入差异化的“最近发展区”,该评价让作业反馈步入发展性评价轨道。

教育戏剧引入文言文教学的价值和实施路径

教育戏剧因具有情境性、体验性、综合性的特点,与语文课程学习有天然的联系。在高中文言文教学中适当使用角色扮演、戏剧联排、坐针毡、排练室等教育戏剧范式,并研究具体实施路径,有利于突破文言文教学的现有困境,提高学生的主观能动性,培育学生的语文核心素养。

深度学习背景下高中通用技术问题化教学研究

通用技术知识的学习具有多种形式,而问题解决是获取技术知识的重要途径。基于深度学习背景,本文以苏教版高中通用技术必修2“认识系统及其构成”一课为例,从课堂问题设计的几个关键特征出发,围绕内驱力深度激发、概念深度建构、思维深度迁移以及知识深度整合四个方面,提出高中通用技术问题化教学策略并作理论与实践分析,促进学生深度学习。

基于教师视角的学校健康教育实施现状调查研究——以广东省中小学为例

学校健康教育是国民健康教育的重要组成部分,为了解广东省学校健康教育实施现状,本研究基于大健康观的理念,对广东省的小学、初中、高中与中职教师进行调查,调查结果显示:广东省学校普遍较重视健康教育相关制度建设,硬件设施配置较完善,健康课程文化氛围浓厚,但仍存在健康教育人力资源不足、学校健康课程内容设计缺乏全面性、教育资源分配不均与教师对自身健康提出诉求等问题。基于以上问题,本研究提出建立大健康教育质量监测标准和数据共享平台、制定健康课程资源共建共享机制、出台覆盖全学段全类型的大健康课程指导方案和教师健康促进行动计划等建议。

人教版小学数学教材中生活类插图的城市化倾向研究

教材城市化所导致的不平等问题日益受到关注,以插图为研究入口便可见一斑。从计量学角度分析,我国小学数学人教版教材的生活类插图存在着较为严重的城市化倾向。教材城市化的根本原因在于城乡教育资源分布与发展的不平衡,其导致的结果有三:一是教材编写队伍对城市化素材的过度偏向,二是农村教师讲解城市化内容时的焦虑与无措,三是农村学生使用城市化教材时的迷茫与自卑。因此,应实现城乡教育资源均衡化、西方课程理念本土化的创造性转换以及农村教师“新乡贤”角色的建构,最终推动乡村振兴和教育平等的实现。

随文练笔:让读写深度融合——以部编小学语文教材为例

随文练笔是一种“短平快”的习作方式,能够更有效地提升学生的语文素养。但是当前的语文课堂上,随文练笔却出现了泛滥成灾、指导不到位、目标不明的误区。因此随文练笔的运用应当谨慎有取舍,教师可以扎根教材,让学生进行想象补白、书写所思所想、揣摩人物情感,也可以将随文练笔延伸至课外,让学生模仿全文结构、仿写精彩片段或是续写故事。有取舍、有设计、有引导,才能发挥随文练笔的最大效用。

聚焦强有力知识 构建初中生物学学科体系——解读《义务教育生物学课程标准(2022年版)》

课程标准中学科知识的呈现既反映了课程设计者如何看待学科知识,想要将什么样的知识带给学生,也在一定程度上指导教师在教学时如何有意识地教授更为专业性、结构化或深层次的学科知识内核。结合麦克·扬等人的强有力知识理论,研究发现了义务教育生物学课程标准(2022年版)课程内容呈现出聚焦“强有力知识”的潜在特质。其具体表现为聚焦了生物学知识本体的客观专业、生物学知识习得的思维方法、生物学知识关联的逻辑体系,以及生物学知识上位的观念视角。在未来的生物学教学中应当促进学生对生物学概念的协同思考、更加关注程序性知识与认知性知识的存在,并加强高位引领、系统规划的教学设计助推观念生成。

学科核心素养下跨界教研的困境与路径选择

全面实现学科核心素养落地,是提升育人质量的关键,同时充分发挥教研作用是落实学科核心素养的重要保障。当下推进跨界教研存在单一学科思维、数据信息孤岛、教研脱离生活等困境。学科核心素养赋能跨界教研具有落实学科核心素养、满足学科课程的发展与融合以及实现教研的转型发展等可行性。因此本研究进一步从跨学科、跨时空、跨视野三方面对学科核心素养下跨界教研发展进行展望。

大概念教学的实施困境与推进策略

2020年修订的普通高中各学科课程标准指出“以大概念促进学科核心素养的落实”,强调教学以大概念为统摄,促使教学内容结构化,避免碎片化学习。然而,现实中大概念教学在实施过程中遭遇多种困境,主要表现为:教师对大概念教学理解不到位限制了大概念教学的实施,大概念教学评价与管理机制不健全制约了大概念教学的推广,保守文化束缚了大概念教学的创生。因此,学校急需塑造以概念为本的教学共同愿景,组建以概念为本的教学协作团队,提供以概念为本的教学专业培训,构建以概念为本的教学评价体系,以推进大概念教学的深度实施。

“双减”背景下义务教育学校内部评价调查研究

本研究自编问卷对“双减”背景下的义务教育学校内部评价情况进行调查,调查结果发现:“双减”的减负效果较好,但课后服务的质量有待提升;教师积极应对“双减”工作,普遍认同教育评价改革;教师虽认同综合素质评价的重要性,但是依然依赖传统的评价方式。笔者建议相关部门提高课后服务质量,提升学校育人水平,加强教师培训,提高教师评价素养,关注城乡差异,推进义务教育优质均衡发展。

学习任务单在初中美术教学中的设计与应用——以“有创意的字”教学为例

本文以人教版《美术》七年级上册第三单元第一课"有创意的字"为例,在具体阐述学习任务单内涵与意义的基础上,分别从课前、课中和课后探讨学习任务单在初中美术教学中的应用策略,旨在增强学生自主学习的内驱力。课前预习学习单立足于学情分析,明确学习目标;课中设置问题情境,提高学生自主学习的内驱力;课后通过学生的评价反馈,不断改进学习任务单的设计,以期为一线教师在初中美术教学中应用学习任务单提供可供参考的实施经验。

“学习中心课堂”中学生表达的实现

"表达"既是一个高频发生的日常行为,也属于学生学习活动的范畴,是师生展开教学活动、推动教学进程的有效手段之一。在目前的课堂教学中,学生的具体表达存在着形式单一化、机会不平等、内容被束缚以及深度被忽视的问题。问题根源在于传统讲授中心课堂以"教"为中心而非以"学"为中心。由于学习中心课堂强调学生学习活动应具有形式多样、时间充足、内容真实及质量较高的特征,因此,在学习中心课堂中可通过突破单一表达、倡导多元表达,归还表达时间、平衡表达权力,释放内容空间、追求自由表达,关注表达意义、提高表达质量等来促进学生实现充分和高质量的表达。

新高考背景下创设多元职业体验平台助力高中生生涯决策

随着新高考改革的号角在全国吹响,文理不再分科,高中生高一就面临选科选考,选科与专业、大学、职业之间的关系环环相扣,因此高中阶段学生就要面临未来职业方向的决策问题,高中生生涯规划的有效指导变得迫在眉睫。为了更好地帮助高中生进行生涯决策,学校有必要创设多元职业体验平台,让学生通过职业体验深入了解不同职业的特性,认识对应的大学专业,再结合自我认知,进行科学合理的生涯决策。

论防疫教育中学校的课程责任

无论从理论层面还是实践层面,学校在防疫教育中的课程责任是必然的。对比学校一般的课程责任,在防疫教育中,学校有保障国家课程、配合地方课程与创建校本课程等有限责任。随着学校课程管理方式的转型,学校课程责任运作方式必须由科层传达转为平等协商,构建"课程责任共同体"。

引导学生从高考对河西走廊的考查感悟人地协调观

地理学科核心素养的首位素养是人地协调观,人地关系也是地理学的主要研究对象。本文以河西走廊这片热点区域为例,阐述如何从中学地理教学的三个角度"地对人""人对地""人地和谐"对区域的典型地理事物和现象进行梳理归纳,引导学生感悟人地协调观,培养学生的地理学科核心素养。

基于深度学习的语文阅读教学探析

深度学习作为一种先进的学习理念和学习方式,越来越受关注,成为教育研究中的热点。深度学习是促进学生语文核心素养提升的有益途径,它可以有效改变阅读教学中存在的浅表层阅读状况,是未来阅读教学的发展方向。语文教师可以从创设情境、知人论世、品味语言、精心设问、补充迁移等方面进行语文深度阅读教学,促进学生全面发展。

困境与突破:“卓越教师协同创新培养”的思考

当前,我国高等师范院校、中小学校在培养优秀教师时均遇到了困境,实施"卓越教师协同创新培养计划",实现职前职后教育一体化是解开这些难题的重要思路。为响应《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020年)》对教育现代化的要求,各地纷纷成立"卓越教师协同培养创新中心",但由于协同主体契合度不高、培养目标不明确、教育资源难以整合优化等原因,其收效甚微。为此,尽快完善协同创新机制、明确培养标准、创新协同培养模式,已成为当前推进"卓越教师协同创新培养计划"的重要对策。

作为教育任务的小学数学核心内容——基于“关键能力”视角

中国学生发展的核心素养必须涵盖三种成分,其一是学生数学发展所必需的关键能力。"基于学科关键能力发展的数学核心内容教学设计研究"课题组通过对苏州3000多名教师进行问卷调查,梳理1950年到2011年的小学数学教学大纲和课程标准,提出以学科核心内容,承载数学关键能力的主张,并由此设计小学数学课堂,为核心素养的落地提供苏州经验。

实现读写训练的巧妙融合——听特级教师薛法根执教《珍珠鸟》有感

所谓“读写结合”，就是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关的“写”的训练，为学生构建自我表达和与人交流的平台，用读来引导写，用写来深化读，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，全面提高学生的语文素养。可以说，读写结合训练是提升学生表达能力的一条捷径。如果说理解作者“写什么”是指向内容方面的，那么读写结合则是学习和借鉴作者“怎么写”。张志公先生说过：“多写，这是完全必要的，