基于互联网时代学生特质的高中语文学科育人途径研究

当前高中阶段的学生正是成长于互联网时期的一代,他们在自我认知、生活方式和学习期待等方面具有鲜明的群体特征。文章梳理了互联网时代高中生的思维和行为特点,立足高中语文的学科特性,探究了高中语文教学过程的有效育人路径,包括通过学习活动重视学生主体确认与个性培养、文学作品的研读发展学生共情能力、整本书的研讨培养思辨意识。

基础教育海外办学认证机制研究——以加拿大阿尔伯塔省为例

加拿大基础教育海外学校认证机制为保障海外学校的成功创办提供重要支撑。文章以加拿大阿尔伯塔省为例,其认证机制包含四级动态认证系统,以省政府教育部门为认证主体,重视学校质量提升,并以证据驱动,强调绩效评价。阿尔伯塔省基础教育海外办学认证机制对我国基础教育海外办学研究和实践提供了思考的方向:用认证的方式创新办学模式,用认证的过程提升办学质量,用认证的标准塑造国家特色,避免办学的同质化倾向。

新课标背景下高中思想政治课堂教学的五重对话

围绕教学的三大基本要素——教师、学生和教材,加强教师与教材对话、教师与学生对话、学生与教材对话、学生与学生对话和教师与自我对话五重对话,有助于推动课堂由教师独白的讲授式向开放民主的对话式转变,是落实新课标理念和推动思政课课堂转型的重要实现路径。五位一体的多方对话激起了师生间的思维碰撞、观点交锋与情感交融,有效地促使课堂动起来,使学生活起来,让智慧与活力在高中思想政治课堂中生成。

翻转课堂视域下整本书阅读的教学模式研究

文章立足语文整本书阅读教学实践,在翻转课堂视域下,提出整本书阅读教学课“三段六环节”教学模式。借助翻转课堂教学理念,从开发微课程资源满足个性需求、创设情境助推具身性成长、构建多维评价反哺阅读三个教学策略的设计来支撑这一模式。同时,本文从语文教师所具备的信息化素养和学校开展翻转教学改革两个视角说明构建此种教学模式的可行性。

基于阅读素养的阅读指导课程研究

针对阅读指导课缺乏规范教学大纲、系统化课程体系的问题,文章以阅读素养为培养目标、PISA为课程设计导向,从课程理念、课程目标、课程设计原则、课程培养策略、课程内容等方面开发阅读指导课程,并以广东实验中学"以书为媒,提升素养"综合实践课班为例,验证本课程教学效果,以期为阅读指导课教学改革探索一条新道路。

基于英语学科核心素养的英语写作教学范式综述

英语学科建构了语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个核心素养,进而对英语教学目的、教学本质、教学过程与教学评估进行了创新诠释。以英语学科核心素养为基础,以英语写作教学为突破点,以注重能力发展为本,强调整体主义取向和重视信息化教学的教育发展趋势为指导,分别建构起了三种英语写作教学范式:建构范式旨在提升学生思维品质,增强师生自我效能,实现课堂创新建构;互动范式旨在培养师生的多元文化融合意识,在互动中长知识、促理解、获发展;信息化范式锻炼学生学习能力,融汇现代教育信息技术,拓宽英语写作学习渠道。三种范式在实践中由分立逐渐走向融合,汇聚于对人与文化的关注。

在行为习惯中进行幼儿道德教育的实践研究

在学前阶段采取有效的方式和途径对孩子进行道德启蒙教育极为必要。文章在分析幼儿德育内容的基础上,提出在幼儿园的生活中,教师可以从生活、学习和人际交往这三个方面着手,采取相应的措施,抓住日常生活小事随时随地进行教育、创造良好的学习环境、注重培养幼儿的人际交往能力,在日常生活中对幼儿进行道德教育。

基于话题写作主线的英语单元整体复习模式探析——以M1U5“Nelson Mandela”单元复习为例

选取M1U5"Nelson Mandela"单元复习为范例,打破原有的语言知识复习与话题语境相脱离的弊端,对单元话题进行重组提炼,以话题写作为单元整体复习主线,以英语学科核心素养养成为基点,立体化地设计富含语言知识的话题任务链。在有意义的整体性语言实践和写作训练中,把语言知识的复习与语言技能的训练、情感价值的理解、文化意识的体验和学习能力的培养有机地融入其中。

基于高中美术学科核心素养的命题与测评

本次高中课程标准修订的最大亮点是提出了学科核心素养,为了使各学科核心素养做到可测、可评,还专门成立了各学科核心素养测试组进行命题与测试。美术学科通过命题与测试,改变了传统的命题考试方式,从测学科的知识点转向测学科的核心素养;从测教科书上有限的学习内容转向分析真实的复杂情境;从测美术学科的知识与技能转向测在生活中的美术应用能力。美术学科核心素养的提出,以及针对核心素养进行的命题与测评,对我国美术学科如何落实"立德树人"的根本任务,如何在美术教学中真正做到教、学、评的一致性,都会产生极大的影响,也必将给我国高中美术教育带来极大的变革。

刍议博弈论视角下中学生集体主义教育

在社会转型期,随着多元文化的影响,中学生的集体主义意识在一定程度上出现淡化的现象。而集体主义是社会主义道德的核心,所以加强集体主义教育具有重要的意义。博弈论为认识个体与集体的关系提供了独特的视角,对实现集体主义提供了现实的理性解读:博弈是集体主义发展的动力,生命觉醒是个体与集体博弈的本质回归。在此基础上,本文进一步从师生与班级生态和谐的合作、师生自身和谐的合作角度,对开展集体主义教育的具体策略进行了阐述。

生物教材模块的系统化设计与分析

本文以生物课程标准的要求为基本准则,以易教易学、易融易通以及宜知、宜能、宜情为基本研究目的,以系统、逻辑思维和生物与人文融合思维为基本研究方式,设计出了《生物的基本特征》《生物的结构与功能》《人体解剖生理与卫生》《生命的起源与演化》《生物的活动与机理》《生物与环境的关系》以及《生物学史》《人文生物》等八个模块。这些模块是为认识生物和学习生物的核心内容而设计,是为我们自身的健康和弄清生命以及生物科学的由来而设计,是为有效进行情感、态度价值观教育而设计。这些模块相互关联,逻辑有序,系统而成体系。本文还就《生物学史》和《人文生物》两个模块以及必修选修问题进行了说明,同时说明了模块编写的基本原则及课程建设需要得到广泛关注的希望。

核心素养导向下研学旅行课程化的实践研究——以历史与社会学科为例

研学旅行作为一种新的课程形态,要实现由“校外活动”到“学校课程”的提升,必然要寻求与学科课程的有机融合。课程化嵌入是实现两者有机融合的应然路径。历史与社会学科研学旅行的价值意蕴在于培育学生发展核心素养,尤其是真实情境下的问题解决与实践创新。基于历史与社会学科核心素养开发研学旅行课程,是其常态实施的根本保障。项目化学习强调真实的驱动性问题、在情境中开展问题探究,是历史与社会学科研学旅行的重要实践范式。

高中与大学衔接的内在机制--基于教改试验校的个案研究

针对近年来引发热议的高中与大学之间的教育断裂问题,本文基于一所教改试验校的个案研究发现,在学校生活潜移默化的影响下,学生身上积淀的与高等教育相契合的惯习是衔接高中与大学的内在机制。具体而言,高考的训练能使学生习得专注与坚持的品性、追求细节与极致的习性、自主学习的能力,对“学科的最终秘密”与具体生活的真实呈现有助于激发高中生对“后高考”的想象,自由文化的引入意味着将赋予学生追求真理与善好的志趣与品位。在这一意义上,高中教育的“预备性”应是由开放与多元对惯习进行“创造性再造”,为高等教育及具体生活奠定基础。

项目化学习助推整本书阅读走向深度阅读的实践探索——以“小先生”读书分享会为例

随着“双新”实施的不断深入推进,语文学科的整本书阅读教学呼唤学生进行深度阅读。教师在整本书阅读教学项目任务的实施中培育学生阅读能力和素养,养成良好的阅读习惯。项目化学习以项目任务为驱动,倡导学生在阅读实践中体验、感悟,将自身融入阅读过程中,带着项目任务自主阅读、互动分享,在完成任务的过程中实现语文学科核心素养的提升。

融入心理干预的初中思政课教学实施探索——以《增强生命的韧性》一课为例

近年来,我国中小学学生焦虑、抑郁、自我认知障碍等心理问题一度引发社会关注,而初中段尤为明显。在反思总结与实践检验的基础上,本文以“开药方”的态度探索融入心理干预的初中思政课教学,结合《增强生命的韧性》一课,分享心理换位沟通、代际融合、情感唤醒、情景模拟等教学尝试,以帮助未成年人更加阳光地融入学习生活,走出焦虑,也希望借初中道德与法治课堂教学拓展德育功能,落实学科立德树人的使命,巧借心理干预的特殊疗法优化课程一体化育人功能。

《教育参考》征稿启事

《教育参考》是国家新闻出版广电总局认定的基础教育类学术期刊,上海市认定的A类学术期刊。我们致力于发现、推介能够理论联系实际,在思想上和学术上具有高水平的创新力作,以服务教育实践、教育决策与教育学科建设。开设的栏目有:前沿问题探讨、教育政策研究、教育视点德育研究、比较教育研究、课程与教学研究、教师专业发展等。2021年本刊关注的重点议题有:基础教育改革与发展、德育理论的发展与实践、学科核心素养的转化与落实、学校管理创新、教育评价的改革创新与反思、教师教育研究等。来稿须把握时代对教育的诉求,捕捉教育发展的生长点,宏观层面体现社会、教育的发展,微观层面立足教育实践。

澳大利亚数学课程中的“模式”内容及启示

文章从内容、来源和要求三个维度对澳大利亚数学课程标准中“模式与代数”领域中有关模式的内容进行分析,发现其在课程设计上表现出整体性与阶段性相统一、在内容上表现出模式形式与来源的多样性等特点。数学课程中应全面体现模式的教育价值,并关注数学模式内容的多样性与广泛性、重视模式内容学习的阶段性与连贯性等问题。

儿童媒介素养评价探析

儿童媒介素养教育成为教育的题中应有之义,而评价素来就是教育难题,如何评价儿童的媒介素养更是亟待探索的领域。文章尝试回到素养的本源来梳理儿童媒介素养教育与评价的内涵与本质,主张采用嵌入过程的描述性评价来开展儿童媒介素养评价,并基于案例探讨了儿童媒介素养描述性评价的实践样态与要领。

活动型学科课程辨析与实施研究

充分认识活动型学科课程是课程创新探索的需要,也是确立课程合法地位和澄清教师认识的需要。要准确认识和理解活动型学科课程就必须将其与情境教学、活动课程和学科课程区别开来,从活动设计与教学设计、讨论议题与学科内容、思维活动与社会实践、育人目标与实现路径等方面,理解活动型学科课程的基本含义。这就要求教师们在教学实践中采取合理策略将活动型学科课程落在实处。

学生空间感知素养的培育探究——以《历史与社会》学科为例

"空间感知"是初中《历史与社会》学科所要培养的核心素养之一。"空间感知"是指借助地图、图表等工具认识区域、分析区域,进而发展区域的一种必备人文品质和关键综合能力。初中学生在学习《历史与社会》课时,"空间感知"是薄弱点,可以通过"图表解读""整体把握""实践应用"三条行之有效的方法进行培育。