拯救大熊猫

小朋友,你喜欢大熊猫吗?它可是我们国家的一级重点保护动物,而且是我们国家最特别的“外交官”,深受全世界人民的欢迎。如果大熊猫遇到危险,我们当然要不顾一切“拯救”它,今天就和爸爸一起来玩一玩“拯救大熊猫”的游戏吧!

文明小乘客

地铁、公交是我们最常用的交通工具,同时也是公共场所之一。乘坐公共交通时的所作所为,可以反映出一个人的素质和道德水平。所以,我们都要做一个文明的小乘客哦!1.乘坐扶梯时靠右站立,不跑不跳。2.身高达标,买票进站,不逃票。

蔬菜沙拉

宝宝,动动小手,今天你做主厨,为家人准备一份美味的食物吧!这道菜不仅容易操作,而且很健康哦!一起来看一看,并学着做一做吧!准备材料:生菜,樱桃圣女果,黄瓜,紫甘蓝,鸡蛋,沙拉酱,等等。

画出东方美

旗袍穿起来优雅又好看,它代表着中国的古典美,是中国传统服饰之一。斑小昭家里就有几件不同款式的旗袍,它们是妈妈和奶奶的“心头好”。短袖圆襟方领旗袍。月亮袖双襟凤仙领旗袍。短袖水滴领旗袍。倒大袖斜襟低领旗袍。宝宝,请你用画笔设计一件漂亮的旗袍吧!

猫饭小厨房营业啦

春暖花开,家门口也热闹了起来。熬过寒冬的流浪猫们都出来找吃的啦!宝宝,和奶奶一起做一些美味又营养的猫饭,给“小可爱们”加加餐吧!猫饭用料:鸡胸肉,胡萝卜,西兰花。

找朋友

墨小宝交了一位新朋友。宝宝,你能根据墨小宝提供的3条线索,在下图中找到他的这位新朋友吗?请把他圈出来,并给他的衣服涂上漂亮的颜色吧!

我来照顾你

宝宝,你还记得爷爷奶奶是如何照顾你的吗?今天就让我们用他们照顾宝宝的方式来照顾家里的植物吧!

户外混龄活动中教师的专业角色定位——园所联合教研活动

江苏省苏州高新区枫桥天籁城幼儿园(以下简称天籁城幼儿园)与江苏省苏州高新区竹园幼儿园(以下简称竹园幼儿园)基于各自的园本化实施背景,借助问卷调查、教师访谈、核心组反思等多元途径,全面了解当下教师在户外混龄活动中的已有经验、共性困惑与重点问题,试图从教育实践中的“真”问题出发,为教师解决保教一线问题,一同探索“户外混龄活动背景下教师如何科学有效地支持引导”这一阶段性问题。

收集橡子过冬天

每到冬天,小松鼠都要到森林里收集橡子,囤积过冬的食物。这天,调皮的冬仙子送小松鼠来到了橡子格子房里,只要它沿着的顺序走,就能得到一大堆橡子。宝宝,你能帮助小松鼠规划一条正确的路线,成功拿到橡子吗?快来试试吧!

香香的野菜——大班科学活动

春雨过后,田间地头的“野菜”是大自然最好的馈赠。可孩子们似乎对野菜并不了解,野菜自身也藏着很多教育价值可以挖掘。因此,我们把探寻野菜的内容引入集体活动,引导幼儿运用多感官积极探索、思考与实践,感受探索发现和亲身体验劳动的快乐。

AI智慧幼教,让孩子的成长看得见

教育是国之大计、党之大计。国务院办公厅印发的《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》要求,坚持为党育人、为国育才,加快推进教育现代化,建设高质量教育体系,不断提高人民群众满意度。《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》提出,以信息化教学方法创新、精准指导学生个性化发展为重点,创新机制建设教师信息素养培训资源。

咦,谁做的好事?

山羊大叔出去旅行,一时高兴,忘记了回家的时间。等他玩够时,一拍脑袋--坏了!出来这么多天,也没告诉朋友们,他的小菜园不得都荒了吗?幸福小目标。《3~6岁儿童学习与发展指南》:语言--经常和幼儿一起阅读,引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。

透过幼儿表征 看见师幼成长

《幼儿园保育教育质量评估指南》提出:“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征。”可见,表达表征不仅是幼儿内心世界向外展现的重要途径,也是幼儿必须具备的重要能力之一。表达表征是幼儿思维方式的缩影,也是幼儿认识世界、探索事物、构建认知的外显方式,更是投射幼儿发展与学习的一扇窗户。教师可以透过幼儿的表达表征,看到孩子内心世界的真实想法:他为什么这么画?他想向外界表达什么?他的认知发展到了哪一阶段?……为教师更有效地观察、分析和支持幼儿的游戏提供有力的支持。

从陶行知教育理论看幼儿教师专业发展

教师的专业素养提升并非一朝一夕之事,而是一个漫长而持续的旅程。面对内涵建设这一难点,园所在行知思想的指引下,带领教师开展了富有实效的研究,不断提升教师专业素养。

优化园本教研 助推教师成长

行走在研究的路上,将“教”与“研”完美地融合,通过实施园本化教研活动,引领教师探寻完美的育人之路。在亦教亦研循环往复的过程中,逐渐改变教师的教育行为,力求让每一次活动达到完美。在园本教研中,我园注重引领教师团队带着这样的教育情怀开启园本化教研之旅,在此过程中遇到了许多问题和困惑。伴随着这样或那样的问题,我园尝试通过不同的教研形式,让教师在一次次的思想碰撞中凝心聚力,智慧共生。可以说,在园本教研活动开展过程中,每个阶段都有不同的生成点,可以引发教师的持续研究与思考。

“创美工坊”项目化学习的“融构”路径

美育是幼儿园教育的重要组成部分,与德育、智育、体育、劳动教育等相辅相成,共同促进幼儿全面发展。传统的幼儿园美育以集体活动为主要形式。《3~6岁儿童学习与发展指南》在艺术领域中提出:“不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练,以免扼杀其想象与创造的萌芽。”幼儿园美工坊可以为幼儿提供充分感受美、创造美的空间。但是,目前很多幼儿园的美工坊设置目的性不强,缺乏教育价值。

幼儿园里的一天

幼儿园里有老师“妈妈”,当困难来临时,墨小宝不害怕,他大声喊“老师,老师”,老师“妈妈”会来帮助他。宝宝,仔细观察图片,想一想你在遇到哪些情况时需要老师的帮助,请在图片旁画“√”。

支持儿童游戏,从“懂”开始--以“虹吸实验”为例

观察了解儿童,是支持儿童游戏的基础。没有仔细深入的“观察”,就没有准确适宜的“支持”,更没有所谓的“引导”“发展”。“观察”是看见儿童的发展水平,读懂儿童内在的发展需求,“支持”“引导”儿童深度游戏和发展的前提条件。本文在深入观察的基础上提出了深度“支持”的建议和策略,有很强的启发和借鉴意义。

幼儿中心,和平化解:幼儿教师应对同伴冲突的有效策略

同伴冲突作为幼儿社会性发展中的一种常见行为,一直是家长心中紧绷之弦,同时也是幼儿情感、社交和智力方面成长的重要契机。因此,幼儿教师如何正确应对幼儿之间的冲突?如何寻找冲突的原因和有效的解决办法?一条有效的原则是以幼儿为中心,和平化解冲突(peaceful conflict resolution)。一、善于观察,提升识别冲突的敏感性教师要提升自身观察、识别不同类型冲突的能力和敏感性,根据不同的冲突烈度采取不同的应对措施。