“三孩”政策下托育行政队伍建设的困境与出路

在“三孩”政策下,普惠托育服务事业必将迎来新的发展契机,因此,托育工作亟待打造一支高素质、专业化的托育行政队伍。对全国445位托育行政干部进行调查发现,当前,分管托育工作的行政人员普遍反映工作负担较重,行政队伍力量需增强;专业素养不足,相关工作经验需加强;资源调动乏力,激活社会资本的信心需提升;风险监管较弱,防范与化解的能力需强化。在大力发展普惠托育服务的背景下,托育工作应多措并举,增加人员配备,充实托育行政管理力量;多管齐下,加强业务培训和学习,提升行政人员专业素养;多策并用,探索公私合作机制,引领行政人员调动社会资本;多路并进,筑牢风险监管体系,强化行政人员风险防范与化解能力。

东北亚高等教育开放合作的价值、特征与进路——基于马克思世界交往理论的分析

面向东北亚开放合作对于畅通国内国际双循环、打造我国对外开放新前沿具有重要战略意义。东北亚高等教育开放合作不仅是推进我国高等教育高水平对外开放的重要内容,也是构建高等教育命运共同体、建设国际化人才高地的必然要求。当前,东北亚高等教育开放合作稳步推进,体现出开放性、合作性和时代性等明显特征。东北亚高等教育实现开放合作的进路在于:以马克思世界交往理论为指导,在面向东北亚开放合作中笃定扩大开放信念,构筑东北高等教育对外开放新高地;锚定高质量发展,提升高等教育开放的协作和管理水平;依托国际合作项目,为东北亚高等教育开放合作注入新动能;聚焦科教资源优势,构建高水平高等教育对外开放体系。

高校教师学术自由权利的范畴与边界

高校教师学术自由是高校及教师个体自主选择研究问题、按照科学规范进行学术研究、发表研究成果,以及在课堂上就授课内容讲述与之相关的研究结论的自由。作为个体的教师既享有校内的学术自由,也享有校外的学术自由。其中,校内的学术自由包括课堂内的学术自由和非课程的学术自由;校外的学术自由包括作为普通公民的学术自由,以及开展学术交流、探讨和举行学术讲座的自由。学术自由的限度意味着高校教师不能跨越学术自由的边界去发表言论或研究成果,这个边界的划分需要依据国家的法律和政策的有关规定。有时,边界是模糊的,需要管理部门作出专业判断,例如:高校教师在课堂中不得宣讲与课程主题无关的研究问题;不得跨界对有争议的问题发表意见;在校内对公共问题发表的言论也存在一定的界限;教师作为管理人员或决策者发表的言论也需要注意分寸等。

大学生批判性思维与情绪相关性的研究评介

批判性思维是大学生核心素养的主要特征之一,对大学生的学习与发展具有重要意义。研究表明,情绪对个体的思维活动影响显著,是培养学生批判性思维重要的非智力因素。截至目前,已有诸多国内外学者对二者的相关性展开了实证研究。已有研究界定了批判性思维和情绪的基本概念,并从四个方面阐述了该主题的研究特性:大学生批判性思维与情绪的相互作用;批判性思维与情绪智力的相关性;批判性思维、情绪与心理认知过程的相关性;批判性思维、情绪与学业成就的相关性。结合时代背景,未来的研究方向应当包括拓宽理论视角、拓展研究主题、优化研究方法等,以深化对大学生批判性思维与情绪之间复杂互动机制的理解。

“美英日新”0~3岁婴幼儿托育课程体系构建经验与启示

我国托育课程建设工作相对滞后,学习国外优秀经验是推进托育课程构建的重要手段之一。从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面分析美国、英国、日本、新西兰四个发达国家的托育课程体系和实践经验,可以为探索符合我国国情、具有中国特色的托育课程提供借鉴:以政策研究为引领,完善托育课程指南;以幼儿健康发展为基点,整合托育课程内容;以计划性、生成性为原则,创新托育课程实施方式;以儿童观、发展观为前提,丰富托育课程评价手段。

理论性与实践性的融合 学术性与职业性的统一——《基于学习成果的职业教育课程标准开发与实践》评介

职业教育是现代教育体系的主要组成部分,肩负着为社会培养大批高素质劳动者及传承技术技能、促进就业创业等重要使命。为进一步推动职业教育的高质量发展,国务院于2019年印发的《国家职业教育改革实施方案》明确提出,完善包括课程标准在内的教育教学相关标准的建设及落地实施,发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用。

统编语文教材对学科核心素养的创造性转化——知识结构的视域

知识是由最外层的知识内容、中间层的知识能力和最内层的知识品格三个不可分割的部分构成。知识具有的顺序结构、层级结构和层核结构,有助于明确学科核心素养的培育内容和培育路径,凸显学科独特的育人价值。借助知识的三重结构,统编语文教材实现了对语文学科核心素养的浸润与融入。在实际教学中,教师应把握语文知识结构,注意核心知识的选择和提供、学习方法的指导和引领,以及品格价值的凸显和践行,从而高效培养与提升学生的语文学科核心素养。

教育家精神的逻辑理路、本质内涵及弘扬路径

教育家精神是马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合的精神结晶,是中国共产党百年教育事业发展铸造的精神品格,是中华民族伟大复兴中国梦实现的现实需要。教育家精神蕴含着理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心和弘道追求等本质内涵。弘扬教育家精神的路径主要包括:铸牢理想信念之魂,明晰弘扬教育家精神的价值追求;加强师德师风引领,构建弘扬教育家精神的长效机制;提高教师专业素养,提供弘扬教育家精神的根本保证;躬耕实践探索,践行弘扬教育家精神的关键一步;继承尊师重道传统,营造弘扬教育家精神的优良生态;涵养道德格局情怀,彰显弘扬教育家精神的责任担当。

我国本科专业分类变迁70年:反思与展望

本科专业目录是高校专业设置、招生和人才培养的重要指导依据。科学合理、符合我国国情的专业分类有助于优化教育资源配置,提升高等教育人才培养质量。近70年来,我国本科专业分类先后进行了六次重大调整,体现出专业调整幅度过大、各学科门类专业比例失衡、专业目录指令性逐渐减弱等特点。目前,我国本科专业在分类上依然存在专业划分过细、专业分类机制不够完善、学科专业分类的规范式管理体制存在弊端等问题。我国本科专业分类发展需要增强学科的综合性,拓宽专业口径,为新兴、交叉学科发展创造空间,不断完善专业分类机制及增强专业目录的服务性。

教育家精神的历史源流、时代蕴含与践行理路

建设教育强国,离不开教师队伍的整体提升,以及教育家精神的深层引领与价值支撑。总体上看,教育家精神源于中华传统师道文化、党的百年发展要求、教育强国建设需要。从内涵上讲,教育家精神蕴含理想信念与终身学习的统一、铸魂育人与人文关怀的统一、润己泽人与文以载道的统一。系统梳理教育家精神的历史源流,科学阐释教育家精神的时代蕴含,理性提出教育家精神的践行理路,具体包括:加强理论学习,体悟教育家精神;深化道德认知,内化教育家精神;勇于躬耕实践,践行教育家精神;顺应时代脚步,传承教育家精神。

基于PSOI框架的省域高校分类发展政策探析

基于PSOI四维度政策分析框架,对我国9个省域的10份高校分类发展政策文本进行分析。研究发现:省域与国家高校分类发展政策目标保持一致,根据高校类型的不同设定相应的发展任务;但在落实分类指导的同时,也存在以分层带动分类、部门协作机制不健全、民办高校缺乏政策安排及政策工具使用不均衡等问题。因此建议:以“分类分层”置换“分层分类”;建立教育部门牵头的部门联动机制;加强对民办高校的分类指导;优化政策工具使用结构。

论生成式人工智能时代的中国式教学现代化——基于学习哲学的视角

中国式教育现代化是实现中国式现代化的本质要求。中国式教学现代化是新时代中国式教育现代化的关键所在,其构成要素包括教学理念现代化、教学体系现代化、教学制度现代化、教学内容现代化、教学方法现代化及教学治理现代化,并具有人本性、自主性、实践性、数智化等核心特征。从学习的本体论、认识论、价值论三个方面探析生成式人工智能时代背景下学习哲学的基本问题,可为生成式人工智能时代中国式教学现代化提供来自学习理论的支撑。基于学习哲学视角提出中国式教学现代化的实践路径在于:变革育人方式,创新教学理念;变革教学方式,创新学习模式;变革治理方式,创新教学制度。

大学生在线学业情绪的影响因素及其教育启示

学业情绪对学生的学习成就、身心健康有着重要的影响。目前,在教学研究领域中,对焦虑、愉悦等具体情绪的研究较多,对整体学业情绪的研究相对较少。尤其受疫情环境的影响,大学生在线学业情绪的相关研究成为近几年教学研究领域的重要内容。其中,探究在线学业情绪的影响因素受到广泛关注和重视。学业情绪的产生不仅受教师和学生个人等主体因素的影响,还受环境和设备等客体因素的影响。教学主体因素和客体因素在不同环境背景下对学业情绪产生不同影响,进而影响学生的学习成就。因此,阐释学业情绪的概念、分类及理论基础等,从教学主体与客体两个方面探讨大学生在线学业情绪的影响因素,对提升在线教学质量具有一定的参考价值和启示意义。

民国时期高等师范教育政策嬗变:历程、特点及启示

民国时期高等师范教育政策先后经历政策奠基期(1912—1921年)、转型期(1922—1937年)和完善期(1938—1949年)三个阶段。民国高等师范教育在嬗变的历程中展现出几个特点:政策体系方面,由单一封闭到开放多元;教育政策制定方面,由借鉴模仿到逐步本土化;政策依据方面,由理论导向转变为实践导向。其对当今高等师范教育发展的启示是:循序渐进,保持高等师范教育政策建设的稳定与连贯;扎根本土,以国情为高等师范教育政策建设的首要依据;动态平衡,保持高等师范教育的学术性与师范性的稳定。

高校知识型政策的决策机制理论构建——基于S大学“十四五”发展规划编制的案例研究

将高校战略规划制定过程视作知识生产过程,以S大学“十四五”发展规划编制为个案,开展高校知识型决策机制研究,从知识角度揭示知识型政策内在属性、决策过程、形成机制,研究发现:高校知识型政策主要包含事实性和观点性两种类型知识;在决策过程中,知识分歧、冲突是事实性知识和观点性知识共识的内在动力,推动政策参与者通过调研、讨论、交流等学习机制,弥补知识差异、转变观念,形成相对准确的共识;政策参与者开展专题调研有利于解决事实性知识分歧,以决策层成员为主体的政策决策者占有整体事实性知识、累积多元性决策经验、具有学科专长有利于解决观点性知识分歧;事实性知识共识过程是接近线性的,而观点性知识共识过程是非线性的。

教育内卷背景下大学生价值观偏差及其矫正

当前,教育领域内卷现象日益普遍并愈加严峻,部分大学生为争夺有限优质资源主动或被动地加入这场非理性的竞争中,通过极度剥削自己、精明计算规则来获得少量的竞争优势,精致利己主义、世俗功利主义、现代犬儒主义、非理性竞争意识等错误的价值观念在这场内卷竞争中悄然滋生。总结大学生在教育内卷背景下产生价值观偏差的现实表征,深入剖析其形成原因,并从多角度探究其应对矫正策略,以期改善当前教育内卷环境,引导当代大学生树立正确的价值观,进而为促进大学生身心健康发展和保障高校人才培养质量奠定基础。

基于多源流理论的我国教育评价政策议程设置分析

以多源流理论为分析框架,从问题源流、政治源流、政策源流考察我国教育评价系列政策议程发现:日益激烈的综合国力竞争、扩招后教育质量下滑、前行政策的负面影响、公众的关注汇成问题源流,推动教育评价问题进入政策议程;国民情绪及党的管理理念汇成政治源流,为开启议程提供政治势能;人大代表和政协委员提案、学者研究等汇成政策源流,提供备选方案。在人大代表等主体努力和国家战略的推动下,教育评价“政策之窗”多次开启。未来需拓宽民情民意反馈渠道,发挥媒体的理性沟通作用,重视学者的智库作用,全面地剖析并回应教育评价问题,推动教育评价政策议程设置更加合理。

高校异地校区的空间布局与分类调控——基于“距离—效益—政策”分析框架

高校异地校区与主校区间的空间差异,导致办学成本和效益的差异。在特定空间节点中,主校区资源保障能力、属地支持能力和距离阻力三种力量叠加所形成的办学净效益的高低,是决定异地校区设置科学性、合理性高低的根本因素。理性决策者将会选择办学净效益最大化的区位作为异地校区空间布局的最优点。空间距离对办学活动的阻碍作用未能被有效根除或缓解,导致办学成本过高、办学净效益较低,是某些异地校区陷入发展困境的现实原因。高校异地校区分类调控的政策措施包括:要结合距离、效益等因素分类施策,严格清理和控制跨省异地校区,以“国家统领、省级统筹、地市支持、高校落实”的思路,促进省内异地校区规范化、高质量发展。

政策工具视角下高校创新创业教育政策文本量化分析

高校创新创业教育是新一轮科技革命和产业变革的要求,是高等教育向纵深发展的时代体现。以2010年到2021年的53份高校创新创业教育政策文本为样本,借助基本政策工具进行编码与分析,构建高校创新创业教育政策二维分析框架,深入剖析高校创新创业教育政策工具运用现状。结果表明,高校创新创业教育政策工具的运用存在一定问题,其针对性与有效性不足,需要通过调整政策结构以构建良好的高校创新创业教育生态系统,从而促进创新创业教育体系纵深发展,推动创新创业教育高质量发展。

新文科视野下教育学一流本科专业课程群研究

课程群建设是促进新文科与国家一流专业建设协同推进的关键点。新文科视野下教育学国家一流专业课程群建设要坚持以中国为中心,促进学生、学术、学科一体综合发展,重视发挥课程的价值引领作用,强化多学科交叉和与新兴科学技术相融合。教育学一流本科专业应该以培养未来的中国教育家为己任,秉持卓越理念,重视培养学生发现性思维、广博知识、跨学科视野、职业适应性、团队精神、开放态度、社会责任感和可持续发展潜力。为达成上述目标,高校需要构建教育学基本理论、中国教育、外国教育、教育的心理学基础、各级教育研究、教育学与其他社会科学交叉、教育研究方法与技术、教育与新兴科技融合、中小学各科教育、专业综合实践等承担不同任务的课程群模块。