试论中学历史教材中的地图信息

历史地图是指“今人”以其所在的年代地图为底图按照自身需要绘制某一时期的地理状况和内容的地图,因其表现对象为历史时期的内容,习惯上称之为“历史地图”[1]。以“地图入史”为例,以往的研究基本局限于“看图说话”,从地图表达的内容对以往的历史进行修订和补充。我们应该将教材中的地图作为一种文化和知识的载体并将其置于自身形成过程中去看待和分析。心理学将内在表达认定为对信息的记载与表达方式,大多数教师将地图作为历史学习的工具,加之仅能反映某一时期的状况.

教学评一体化:初中历史剧教学探微

《义务教育历史课程标准(2022年版)》中有两个价值取向尤为值得关注,即课程的综合性与实践性。综合性是指内容而言,体现不同学习领域的知识整合,多种方法的综合利用;实践性是指教学方式而言,以学生的自主性、合作性、探究性学习为主。但在某种意义上,二者又是相通的,都指向培养学生的历史学科核心素养。而历史剧的编写与排演,涉及历史、文学、艺术等多个领域。

基础·拓展·探究:乡土资源运用于初中历史教学的实践探索

乡土历史是中学生历史学习的重要内容之一,是学生身边看得见、能够亲身体验的历史。教学中渗透乡土历史的学习,“在激发学生历史学习的兴趣,增强爱乡、爱国的情感,以及有效地开展历史课题的研究性学习等方面都有独特的作用”[1]。根据初中历史课程的基本类型和乡土历史资源的特点,我们探索出基础型、拓展型、探究型三种课程类型与历史课程资源整合的基本形式。

从妇女解放视角看近现代社会生活的变迁

“物质生活与习俗的变迁”一课内容纷繁复杂,时间跨度大,教学难度大,可通过特定视角如妇女解放,借用能反映晚清时期、民国时期、新中国成立后三个阶段妇女解放情况的人物形象,将本课所有内容有机串联起来,充分调动学生的学习积极性,让学生真正感悟妇女的解放与社会生活的变迁的密切联系,理解“小历史”中的“大趋势”。

论历史概念教学的实施路径——以“晚清选官制度的变革”为例

历史概念来源于历史事实,又超越了历史事实,反映了历史事实的共性和本质特性。按照历史知识的抽象程度可以将历史概念分为基本史实、基本概念和基本规律。在“双新”背景下进行历史概念教学,有助于整合教材内容,确立教学主线和教学逻辑,并促使课程内容结构化。本文以“晚清选官制度的变革”为例,简要分析历史概念如何提出及历史概念教学的实施路径。

“唐朝历史进程”跨学科主题学习教学设计

跨学科主题学习是基于学科素养,整合教学内容,融合其他学科知识和技能的学习。笔者根据大单元教学理论,将《中国历史》七年级下册第一单元“隋唐时期:繁荣与开放的时代”中第2课“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”,第3课“盛唐气象”,第5课“安史之乱与唐朝衰亡”整合成一个小单元“唐朝历史进程”,按历史时序依次展示其发展进程,进行主题学习的教学设计。

拨云寻古道 倚树听流泉——我与我的课堂一起成长

当年我走上中学的讲台,耳畔一直回荡着的是大学毕业之际老师们的反复叮咛:站稳讲台,先过教学关。在这近二十年的教学生涯中,我对于做老师,对于教历史,对于这份事业一直常怀敬畏。时至今日,依然不敢说自己已经站稳了讲台、已经通过了“教学关”。因为三尺讲台常教常新,每节课都有新感悟、新精彩。好在近二十年的教学实践积累了教育智慧,我与我的课堂一起在成长。

玉林红色文化资源与高中生家国情怀素养培育探究

红色文化资源是中国共产党在新民主主义革命时期和社会主义建设时期创造出来的宝贵财富,蕴含强大的“红色基因”,传承着“中华民族的优秀传统文化和伟大的民族精神”,并蕴藏着极其宝贵的教育价值。玉林地处广西壮族自治区东南部,是广西早期革命领导人朱锡昂、李明瑞的故乡,是桂东南抗日武装起义之地,其丰富的红色文化,是高中生了解玉林历史、学习现代历史和培养学生家国情怀的重要历史资源。

"教学评一致性"视角下的叙述与描述

“历史叙述”是历史哲学重要理论之一。1979年,劳伦斯·斯通发表了里程碑式的《叙事的复兴:对于一种新的旧史学的反思》(The Revival of Narrative:Reflections on a New Old History)一文,标志着西方叙述史的复兴。此后,海登·怀特(Hyden White)提出的“叙述主义”极大地拓展了历史哲学的视野。经过几十年的研究和讨论,人们已经基本赞同叙述在历史学中的重要地位,并将叙述性解释作为历史解释的重要形式之一。

论历史

历史创造万物的灵魂,心目中大小不分:所到之处万物生,五洲四海留行踪。我拥有整个儿地球,也把七星和太阳年占有,还有凯撒的手和柏拉图的头脑,基督的心和莎士比亚的诗稿。(255)历史是这一心灵工作的记录。它的精神由整个一连串的岁月来阐明。人只有靠他的历史来做出解释。不慌不忙,无止无息,人的精神从一开始出发就把属于它的每一种本领,每一种思想,每一种感情,体现在适当的事件中了。

基于简牍文献的史料实证素养培养

在纸张被广泛使用之前,我国古代先民主要以竹、木简牍作为书写材料。有关研究表明,从曾侯乙墓竹简算起,到公元402年东晋桓玄下诏以纸代简,简牍流行的历史持续了8个多世纪[1]。自1949年中华人民共和国成立以来,关于简牍的研究取得了丰硕的成果,为史料实证素养培育提供了丰富素材。

初中历史复习教学优化思考

复习是整合信息、建构知识网络的主要方式,复习教学设计是否科学合理,直接影响着整体的复习效率。初中历史学科的复习效率不高,学生的知识基础、运用能力等稍显不足。针对此种情况,教师应以初中生的真实需求、历史复习中存在的问题等为抓手,优化历史复习中的教学设计,以自主化、项目化的方式,带领学生梳理知识、挖掘知识,进而提高复习效率。

以单元核心问题为引领设计单元教学活动

《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)为广大一线教师在“双减”形势下指明了教学方向。初中阶段学习历史课程的功能是为了探寻历史真相,认识历史规律,总结历史经验,认清历史发展趋势。在课程目标要求中,提到了要培养学生的核心素养。

“教育强国:从历史中汲取智慧和力量——第八届历史教育学术研讨会”掠影

2024年7月17日—20日,由陕西师范大学出版总社、陕西师范大学基础教育研究院、陕西师范大学历史文化学院主办,陕西师范大学出版总社中学历史教学参考编辑部承办,江西师范大学附属中学、江西师范大学历史文化与旅游学院协办的“教育强国:从历史中汲取智慧和力量——第八届历史教育学术研讨会”在江西师范大学附属中学滨江校区成功举办。专家学者以及来自全国各地的一线教师600余人齐聚一堂,围绕历史教育教学相关议题展开了深入研讨,从历史中汲取鉴往知来的智慧与力量。

高中历史教科书插图价值及应用浅析

综观各版本历史教科书,不难发现其共同特点即图文并茂。统编高中历史教科书《中外历史纲要》(2019年版)中,文物、遗址、画像、地图等图片更是有增无减,每课均有五幅左右,插图已然成为历史教科书不可缺少的组成部分。本文以《中外历史纲要(上)》第9课“两宋的政治和军事”教学实践活动为例,谈一谈教科书插图的价值及教学应用策略。

重视教材目录教学 建构核心知识体系

目录是整本教材的纲要,熟悉目录可以对整本书的内容一目了然,做到心中有数。然而在实际教学过程中,笔者发现许多初中历史教师在教学过程中时常忽视目录的作用,在教学过程中一般都是直接讲授课时内容,将每课时的内容孤立地进行讲解,没有从整体上观察这一课在单元以及整本书中的地位。由此学生难以形成整体性的观念,导致对知识的理解不够深刻,逻辑体系不够清晰,影响了学习的效果。落实到考核检测过程中就反映出部分学生的解题效率低、解题能力弱、学习困难等。基于以上问题,笔者认为必须建构知识体系,以点带面地进行学习,利用目录开展教学,助力历史思维能力的提升。

初中历史问题链教学策略初探——以“沟通中外文明的‘丝绸之路’”为例

新一轮基础教育课程改革的全面开展,对历史课堂提出了更高的要求。在这样的大背景下,创新历史课堂方式成为教师教学工作的重要内容。在以探究为主的课堂上,教师通过提问引导学生思考,既能给学生充分的思考空间,又能有效引领课堂进度和方向。问题的质量和层次在一定程度上推动着整堂课的发展进程。

基于主题引领的融通复习策略

《中外历史纲要》以通史体例叙述中外历史,选择性必修教科书则以专题史体例叙述,不同的撰写体例和风格给一线教师带来了挑战,特别是采用高三历史复习教学。基于主题教学的实践,笔者尝试采用主题引领下的高中历史选必修融通教学,通过历史核心概念或核心问题提炼教学主题,进一步整合必修和选择性必修教科书相关内容,构建围绕主题的整体性知识体系,以期达到落实历史学科核心素养,提升历史课堂教学时效性的目的。

时空观念素养视角下的初中历史教学设计初探——以“罗斯福新政”为例

《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出,时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的,只有在特定的时空框架中,才可能对史事有准确的理解。德国的历史学界曾流传这样的一个比喻:“历史有两只眼睛,一只是年代学,一只是地理学。”由此可见,在历史学习中时空观念的重要性。时空观念是历史学科本质的体现,是其他素养得以达成的基础条件。掌握时空观念是初中历史学习的第一步,在平常的历史教学活动中,我们应该注意以时空观念为基本出发点,构建知识体系,提升历史学科核心素养。

初高中历史教学衔接的实践探索

《中外历史纲要》为中学历史教学带来了诸多的变化。相较于前代教材,其中一个鲜明的变化是新教材选择了与初中教材相统一的编年体例。同样的体例,意味着初高中之间存在了更多衔接的可能。这让新课改背景下所倡导的初高中一体化教学有了更加坚实的基础。本文尝试以初高中教材中的“第一次世界大战”专题为例,探讨初高中教学间的具体衔接。