论虚拟大学的颠覆性创新

一、虚拟大学:一种基于互联网技术应用的创新型高等教育机构虚拟大学作为一个高等教育学概念来源于英语学术界,一般以virtual university出现,也有cyberspace university,digital university或everywhere university等用法。对应的中文翻译则是“虚拟大学”“网络大学”“数字大学”或“泛在大学”。

后疫情时代欧盟高等教育发展战略新图景--基于《欧洲大学战略》的分析

2022年4月,欧盟理事会讨论通过了《欧洲大学战略》,标志着欧盟开始着手推进这一战略计划。立足于过去20年的成就,这一战略赋予了后疫情时代高等教育发展的使命和任务,也预示着欧盟在促进欧洲高等教育区建设上迈出了重要一步。因此,本文将基于《欧洲大学战略》文本,分析与梳理欧盟推进欧洲高等教育发展战略更新的动因、战略定位和主要举措,以期对其转型发展走向有深刻认识。

面向高质量发展的中国特色职业教育体系建设研究

本文通过梳理改革开放以来70余份相关政策文件,聚焦于国务院、教育部与人社部等机构发布的有关改革职业教育、工人技术等级与产教融合等方面的政策文件,这些文件展现出我国不同时期职业教育领域关键概念之演变,为探求高质量职业教育本质,并构建新时代职业教育高质量发展的体系和路径提供了新思路。

能力为本、需求驱动:国际高等教育微认证实践与趋向分析

一、引言作为就业技能话语的延伸,微认证是对当今和未来高等教育系统产生重大影响的关键技术之一。与传统的学位证书不同,微认证基于表现性证据评价学习成果,体现结果驱动的开放培养理念,能够提供更短时间跨度的课程和更灵活的学习机会,满足数字化时代高素质劳动力和新型人才的需求。

德国高校教师学术评价机制变革:矛盾冲突与关系平衡

一、冲突缘起:德国高校教师学术评价机制变革之境德国高校教师晋升中的学术评价是由相关专业的教授共同体负责,在此过程中并没有明确的评价标准,只有历史上形成的同行之间的非正式标准。一般而言,其主要关注应聘教师的学术能力和教学能力。学术能力评价由教授共同体对应聘教师提交的书面材料与代表性学术成果进行审查,以便深入了解和评价其学术创新水平。

“两交叉四融合”产教协同培养卓越工程人才

西安交通大学是教育部批准实施“卓越计划”的第一批高校之一。学校为推进“卓越计划”的组织实施,近十年来先后与华为、360、百度、中科曙光、航天十二院、中科院自动化研究所、中科院空间应用工程与技术中心等著名企业和科研院所创建了自动化、空间应用工程技术、网络空间安全、大数据与人工智能、云计算、航天、先进计算等23个菁英班,覆盖全校所有理、工、经管学科学生,形成了“两交叉四融合”校企协同培养卓越工程人才新模式。

现代大学治理的协调机制:权力三角的视角

党的十九大报告在国家治理和国家发展层面突出强调了党的领导地位。《中华人民共和国宪法修正案》将“党的领导”法制化为中国特色的最根本特征。这为建设中国特色现代大学制度、构建现代大学治理结构指明了方向,也对进一步发展和完善党委领导下的校长负责制提出了新要求。

公立高等学校“准聘—长聘”制度的合法性研究

近年来,公立高等学校人事制度改革备受关注。2014年,教育部发布《深化教育领域综合改革实施方案》,在清华大学、北京大学试点全面实施教研系列教师岗位“准聘-长聘”制度。2018年,中共中央、国务院出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,首次提出“准聘与长聘相结合”的高校人事改革方向。目前,已有多所高水平大学实施了“准聘—长聘”制度改革。但是,部分教师在准聘期结束时因不能按期晋升职称而被解除合同或者不被续聘,引发了广泛争议,“准聘-长聘”制度的合法性成为急需探讨的问题。“准聘-长聘”制度在我国现行法律框架下是否可行?如何保障高校与教师在此制度下的权益?本文拟从法理上进行探究。

“双一流”建设背景下高校教师长聘制改革初探

一、长聘制改革的背景与意义(一)长聘制的起源预聘—长聘教职制度在美国大学已有百余年历史。1915年1月,美国大学教授协会成立并发表《关于学术自由和终身教职的原则宣言》,力推终身教职制,以此作为学术自由的制度保障,标志着终身教职制正式确立。建立终身教职制度的首要理由是保护学术自由,赋予教师职业安全感,也具有守护“潜心研究”效果。“此外,终身教职使教师对学校产生强烈的长期义务感,这有助于学校的稳定性和培育大学精神,进而促进权力共享、对专业和标准的共担责任及学校有效治理”。

高等教育改革的“双重属性”与动力机制优化

―、高等教育改革“双重属性”的认识逻辑在高等教育与社会大系统的关系上,有三个重要的认识逻辑:一是教育特别是高等教育的“双重属性论”,即教育既有经济基础的属性,又有上层建筑的属性;既有经济的功能,又有政治、文化的功能。

我国一流大学建设高校的学科布局与生成机理

一、问题的提出2017年9月教育部公布了《世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单》(简称“双一流”),我国第一批“双一流”大学名单问世,其中一流大学建设高校42所(A类36所,B类6所)和一流学科建设高校95所。

大学教师利益冲突的理论问题

一、大学教师利益冲突的定义与分类“利益冲突”最早是一个法律术语,出现在产业界。后来,迁移到教育界和学术界,成为一个伦理范畴。美国、加拿大等国对于“利益冲突”概念有多种多样的界定。这是由于“利益”的多元性和复杂性所致。“利益冲突”最初是指经济利益冲突。

中国高等教育软实力的内涵及建设路径

一、建设中国高等教育软实力的理论内涵要素高等教育软实力的理论内涵主要包括定义和构成要素两个方面。“高等教育软实力”指的是高等教育机构或组织以文化性、价值性、制度性吸引力为核心,整合高等教育教学要素与资源形成的具有竞争性的影响力。

高水平理工科大学基层教学组织建设理念与原则刍议

高水平理土科大学基层教学组织:指在高水平理工科大学院系的直接领导下,作为学校基层的基本学术单位,主要承担学校的教学、科研、社会服务、师资培养等任务。

中国一流学科发展之质量

武汉大学中国科学评价研究中心已发布8次《世界一流大学及学科竞争力评价报告》，其评价对象遴选于美国Essential Science Indicators（ESI）数据库中近十年来收录论文总被引次数排名前1％的研究机构。笔者根据最新发布的《世界一流大学及学科竞争力评价报告（2015--2016）》，对中国学科发展的质量进行分析研究，以了解中国学科发展的现状及其在世界学科排行中所处的位置，为推进世界一流学科的建设提供参考意见和决策依据。

实现高等教育“高质量发展”的着力点——质量理念更新与共同体重构

一、理念转换与思想解放:高等教育“高质量发展”“高”在何处(一)对“高质量发展”的第一层理解:“质量提升”取代“数量增长”成为首要目标回顾20世纪90年代以来我国在高等教育大发展阶段出台的一系列政策举措,人们不难发现:在全球范围内,中国是所有国家和地区中最重视在高等教育大众化进程中防止“质量滑坡”的一个,没有“之一”!

高校教师学术评价的数字规训及其突围

一、数字规训:高校教师学术评价的诠释框架全景敞视主义最初是由杰里米·边沁提出,后经米歇尔·福柯进行深入阐释并认为“全景敞视建筑典型构造——‘圆形监狱’,即中心位置的瞭望塔被若干个小囚室所包围,进而形成一个环状形态”。全景敞视主义作为一种直接作用于人的规训形式,从微观视角和观念层面来诠释权力对个体“注视、观察、描述”等行为进行日常化、全方位的精巧控制。

我国高等教育评估政策的价值冲突及其调适

高等教育评估作为高等教育质量保障的重要手段,很大程度上影响着高等教育的发展兴衰,目前我国高等教育发展与改革进入“深水区”,高等教育质量问题凸显,诸多问题呈现顽固性、复杂性等特征,深层次的原因之一在于高等教育评估政策的价值冲突并未得到根本解决。我国高等教育政策经历了多次调整与变迁,很大程度上源于不同时期政策制定者基于多种价值冲突及利益诉求进行的价值判断与价值选择。目前学界关于高等教育政策变迁的研究多从历史制度主义、新制度主义及利益相关者等角度开展,忽视了价值冲突是政策变迁的主要动力来源。探究我国高等教育评估政策变迁的过程以及价值冲突有助于厘清政策变迁过程中所呈现的不同价值取向与冲突因素,进而调适与化解高等教育评估的矛盾与冲突,建立更为科学与合理的高等教育评估机制。

学科分类评价的风险及其规避

一、学科分类评价的多重逻辑通过对学科分类评价的发展逻辑进行考察,发现学科分类评价的实施是受学科评估改革的历史逻辑、国家社会需求的政治逻辑以及学科特色化发展的实践逻辑等多重逻辑作用的结果。受多重逻辑的影响,学科分类评价也在改革中走向完善,成为学科评估的基本原则和重要趋势。

逻辑·价值·实践:终身教育赋能教育强国研究

一、何以可能:终身教育赋能教育强国的逻辑考量(一)历史逻辑:终身教育赋能教育强国的历史考察改革开放以来,随着党和国家工作重心转移,教育领域也积极推进系列改进举措,其中尤为引人注目的就是终身教育理论的引入。1993年,国务院印发《中国教育改革和发展纲要》,“终身教育”首次出现在政策文件中,强调终身教育对于国民素质提高以及国家经济社会发展的重要作用。1995年,终身教育作为基本国策被写入《教育法》。