在数学作业设计中渗透建模素养

“双减”政策背景下,如何做好作业设计与课后服务是众多教育工作者研究的热点。教师利用课后服务时间和课余时间培养学生建模素养,以项目式作业的形式选取源于生活实际的,新颖有趣的题材,引导学生主动融合多学科知识进行求解。通过分析当前中小学数学建模与作业设计的现状,提出在作业设计中渗透建模素养的基本路径与案例分析,能为教师作业设计中建模题材的设计提供一定借鉴。

打造“三味”课堂培养核心素养

音乐核心素养是指学生通过系统的音乐学习所获得的、适应其终身发展和社会发展需要的音乐知识、音乐能力和对音乐、对人生、对社会的积极态度等。音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一,蕴含着丰富的文化和历史内涵。对音乐的感悟、表现和创造,是人类的基本素质和能力。在音乐课堂教学中,教师要以《义务教育艺术课程标准(2022年版)》为指导,积极打造富有音乐味、人文味和生活味的课堂,帮助学生形成良好的音乐核心素养。

小学毕业生数学运算能力的现状及教学启示

《义务教育数学课程标准(2022版)》提出的核心素养之一--运算能力倍受关注。选取近几年小学毕业生质量检测中的数据,通过分析标准差、得分率、试题区分度、平均分四方面的数据,了解目前小学毕业生的运算能力的真实状况,并力求通过分析典型案例得到教学的启示。

立足课程标准 聚焦核心素养——2023年河北省中考地理试题分析

结合新课标分析2023年初中学业水平考试地理试题,从地理学科核心素养、工具运用、情境创设、试题创新等角度出发,总结2023年中考地理试题特点,探究试题命制对初中地理教学的导向作用。

突出立德树人 促进教考衔接——2023年河北省中考历史试题评析

2023年河北省中考历史试题特色鲜明,具有强烈的导向作用。试题落实立德树人根本任务,突出教育价值立意,严格依据历史课程标准命题,立足考查核心素养与关键能力,助力教考衔接。同时,试题在促进“教—学—评”的有机衔接、融入河北元素等方面进行了有益探索。

以中国共产党的历史主动精神铸魂育人

面对百年未有之大变局,学校作为育人的重要阵地,要善用中国共产党的历史主动精神铸魂育人,将历史主动精神作为重要的思政教育资源。学校要培育学生把握历史规律、探究实践路径、勇于开辟未来的精神品质,从而进一步增强青年学生的历史自觉、历史担当、历史自信和历史创造,将个人理想与社会理想有机统一起来,在新的时代展现新的作为。

在教学中培养历史思维能力

初中历史教学中,教师需注重学生历史思维能力的培养,对教学内容展开深入研究,对学生学习现实做出客观判断。科学使用历史典故、精设历史问题、优化历史研讨、延伸历史训练,能为学生历史思维的形成和成长创造良好环境。历史思维包括形象思维、逻辑思维、批判思维、创造思维,教师围绕历史思维核心目标展开教学组织,引导学生顺利进入历史思维构建环节,对培养学生学科核心能力有重要现实意义。

做26℃人文管理 助推幼儿园发展

幼儿园管理的核心是对教师的管理,一个适度的管理制度是加强幼儿园教师队伍建设、提升教育质量的重要手段。26℃人文管理的实施方法,强调人文管理在教师发展和幼儿园进步中的重要性,旨在创造一个既不过于严格也不过于宽松的舒适环境,通过人性化和差异化的管理策略促进教师的全面发展。在立足本园实际制定管理方法、把握教师需求、实现民主管理和激励推动等科学实施26℃人文管理的策略之下,增强教师的归属感、幸福感和成就感,从而推动幼儿园的整体发展。

小学语文教学中实施赏识激励教育的作用

赏识激励策略突出表扬、激励,对学生发展起到的巨大作用,符合教育心理学原理。赏识激励教育通过帮助学生形成健全人格,充分了解自身得失,树立学习自信心,让学生在愉悦的状态下,积极主动地完成学习任务,提高学习效率,优化教育成果。

共建·发现·协作·生成——体验创意跳蚤市场培养问题解决能力

问题解决能力是学生需要培养的核心素养之一,而综合实践活动主张在生活中发现问题、解决问题。通过创设真实情境,让学生在体验中提出问题;通过建构驱动性任务,使学生在交流中分解问题;通过多维联动探究,使学生在实践中解决问题;通过总结展示评价,使学生在优化中反思问题,从而以不同维度提升学生的问题解决能力。

培育中学生历史自信现状研究

培育历史自信是树立中学生正确历史观、价值观和人生观的必然要求。首先需要厘清何谓历史自信,历史自信是历史主体对民族、国家及政党历史的信心,是对历史实践的总结。其次,为培育中学生历史自信,必须要紧密联系正确的历史观,并将其融合进教学活动中。

幼儿园课程与情感教育相融合的实践路径

长期以来,受各种社会文化、既有原则和以往教育实践的影响,园所常常会忽略幼儿情绪情感方面的发展。基于此,教师在课程中要注意关注幼儿的情绪情感、丰富活动组织形式,并在课堂实施过程中注重把握幼儿情绪情感的变化,从而为幼儿提供一种更为合适的“课程”,使得情感教育真正落地落实。

数据时代下以关联视角解码“图言图语”——由苏教版五年级一道习题想起

站在儿童的视角用数学的眼光发现数学本质,用数学的方式表达信息是大数据时代全面发展的人所需要的重要素养之一。学会从数据关联性的角度分析、表达真实的数学世界是育人导向的需求。由苏教版五年级下的一道习题的辨析展开,分析和发展学生多重信息的解码路径。通过紧扣生长点,丰富数学表达之路径;拓宽阅读空间,延展数学信息获取之渠道;明晰分层优化,渗透数学思想方法三个方面帮助学生建立形与数的联系,构建数学问题的直观模型,发展学生的几何直观、数据意识,明晰思维的路径。

新课标视域下单元整体教学的践行与优化

单元教学视域下的整体情境、任务与活动,不仅契合新课标的要求,而且对应统编版教材的编排方式,符合学生语文学习结构化认知的内在需要,是推动学生语文核心素养发展的重要理念。教师从情境创设、对话交流、认知联动等不同维度出发,唤醒学生强烈持久的学习动力,提升学生感知语言、内化语言、表达语言的意识,能全方位助力学生语文核心素养的快速发展。

小学语文课堂教学反思的有效性研究

自从“双减”政策实施以来,广大教师对小学语文课堂教学进行了再反思。因为“双减”的前提是要课堂增效,而课堂增效的基点是教师的教学水平,要求教师要有“不是教教材,而是用教材教”的意识。教师要做到头中有“标”(语文要素)、脑中有“书”(教材解读)、目中有“人”(学情分析)、心中有“法”(教学策略)、手中有“技”(教学技术)。从而在“双减”背景下精准落实语文要素,使小学语文课堂教学真正减负提效,切实提升师生的语文核心素养。

追根求源 让数学学习浸润科学文化的底蕴——六年级“确定位置”教学有感

在数学学习中,我们经常会遇到人为约定的情形。为了帮助学生更好地认识这种人为约定的必要,更好地理解、掌握数学知识,教师需要和学生一起探究约定俗成背后的数学渊源,从历史、人文、科学等多角度分析约定俗成的合理意义,沟通数学与其他学科之间的联系,从而让数学学习浸润科学文化的底蕴。

高考数学应用题对数学教学的启示

高考数学越来越侧重对学生学习能力和应用能力的考查。其中,应用题既能考查学生对所学知识的灵活运用水平,又能考查学生分析问题、解决问题的能力,深得命题者的青睐,但应用题也成为学生失分的“重灾区”。日常教学中,教师可通过加强对学生数学阅读审题能力的培养和建模能力的培养,帮助学生更好地分析题目,进行解答。

教师应是读书人

教师承担着教书育人的职责,通过学习和思考来丰富知识、陶冶情操。这意味着,教师要坚持终身学习的理念,不断更新知识。读书便是最好的途径。读一页书,写两行字,领三分意,悟四成理,让读书成为一种习惯,通过阅读不断提升和完善自己,教师要努力做一个有情趣的人。一名教师,兼具“教书人”和“读书人”的双重角色,日常教书工作再忙,也要挤出时间读书,因为“读一本好书,就像和一位高尚的人谈话。”而“高尚的人”就是教师成长的灯塔和目标,就是教师精神的引领者和伙伴。正如朱永新教授所说“一个人的精神发育史就是他的阅读史”。

在英语阅读教学中培养学生的批判思维

批判思维是学生综合能力的有机组成部分。阅读教学中,教师需要更新传统教学思想,从更高的认知层级出发,着重培养学生的批判思维能力,借助信息提取、分析,完成思想碰撞,形成崭新认知。阅读在初中英语教学中占据重要地位,促使学生的批判思维与英语学科的工具属性相契合,是对教学形式的升级、优化,更是高品质课堂的必然选择。

“双减”政策下小学语文课堂有效教学探索

“双减”政策下的小学语文有效教学研究,需推广“减负不减质”的教育教学思想。要实现课堂教学组织的有效性,应在教学设计上下足功夫,合理整合和利用各种教学媒体和手段,巧妙设计课堂作业,并在依据课程标准以及各学段学习重点和学情的基础上,努力提升小学生的阅读能力,保障学生在校内学足学好,确保“双减”工作落到实处。