PISA科学素养测试的情境分析及其对生物学教学的启示

PISA(Programmer for International Student Assessment,国际学生评价项目)测试内容聚焦于学生的阅读素养、数学素养和科学素养。在科学素养的测试中,PISA 2006将其划分为可以被描述的相互关联的四个方面,即科学情境、科学知识、科学能力和科学态度,科学情境是其中的一个重要组成部分。

大叶白纸扇

大叶白纸扇是茜草科玉叶金花属的攀援灌木,株高可达1—3米。小枝疏被贴伏柔毛;叶对生薄纸质,卵圆形或椭圆状卵形,先端渐尖,基部短尖,两面被疏柔毛;多歧聚伞花序顶生,具略贴伏柔毛,苞片早落,小苞片披针形;荚果长4毫米;花期6月。“大叶白纸扇”又名“黐花”,记载于《植物名实图考》第二十九卷群芳类,曰:“黐花生云南。黄花四出如桂叶,在顶上者,独白如雪,盖初生者根可粘物,故名。”

启事

自2023年第1期起,本刊将能过账户汇款方式支付作者稿酬,请作者提供收款人账号,开户行名称,身份证号码和联系电话等汇款必须的信息。

基于智慧农业基地的遗传学实验教学

《义务教育课程方案(2022年版)》要求“加强课程与劳动生产、社会实践的结合,充分发挥实践的独特育人功能。”为落实课程方案的要求,笔者创建“智慧农业劳动和教学基地”。基地分为粮食、蔬菜、经济作物、中草药四个片区,多样化的植物为相关学科教学提供实践场所。在实践中,笔者整合智慧农业基地的生物资源,将劳动教育与生物学教学相结合,探索初高中生物学教学的衔接,以期达到实践育人的目的。

基于模型建构的初中生物学科学思维的培养——以“生物的分类”为例

以"生物的分类"为例,通过"尝试分类"激发学生思维,通过"科学分类"活动引导学生理解和形成重要概念,通过"给动物分类"的模型建构来帮助学生实现重要概念的螺旋式发展,强化学生的科学思维.

劣构问题培养高阶思维能力的情境教学探索——以“植物生命活动的调节”为例

以“植物生命活动的调节”为例,通过云南鲜花生产基地如何对鲜切花进行保鲜的劣构问题进行情境教学,阐述如何把劣构问题良构化,进而培养学生的高阶思维能力,使学生学会思考和解决问题,受益终身。

基于贯穿式情境的支架教学研究与分析——以“神经冲动的产生和传导”为例

以“排尿反射”为情境,设计一系列问题形成支架,贯穿整个“神经调节”的教学过程,将教学内容问题化,知识问题情境化。在这样的连续问题情境背景下,学生的学习行为是连续的、递进式的、螺旋上升的,学生能在整个学习过程中保持较高的积极性,学习了生物理论,获得了情感体验,同时也强化了观察、分析、解决问题的能力。

“温度对酶活性的影响”实验改进综述及思考

对"温度对酶活性的影响"的实验改进进行综述,提出了实验存在的不足之处,从实验材料选择、因变量的检测、实验装置设计等方面提出改进措施,并阐述了进一步的改进方向.

重要声明

近期,发现有机构和个人在互联网上冒用中学生物学编辑部的名义发送录用通知、索取高额审稿费与版面费。这一诈骗行为严重损害《中学生物学》良好的声誉和社会影响,以及广大作者、读者的合法权益。为此,特此申明:(1)编辑部所有工作人员(包括主编、顾问、编委、编辑)的姓名全部刊登在杂志目录页的版权页上,除此之外均非本刊工作人员。

项目式学习在生物学科内的设计与实施样态

以“设计植物工厂的光照系统”项目为例,介绍项目式学习的设计包括确定项目主题、整合项目素材、进行项目拆解、细化实践活动、设计学习支架和确定评价方案等内容;项目式学习的实施包括入项探索、科学实践、形成成果和展示迭代等环节。

核心素养背景下中学生物学课堂教学的现实与挑战——中国教育学会生物学教学专业委员会第十八届学术年会综述

为推进中学生物学课程改革,促进中学生物学课堂教学更加有效地落实立德树人根本要求,2021年12月10日,由中国教育学会生物学教学专业委员会主办,安徽省教育科学研究院承办,教研网、人民教育出版社生物编辑室协办的“中国教育学会生物学教学专业委员会第十八届学术年会”成功举行。

浅析拓展性实践活动在高中生物学深度学习中的应用

教材拓展性实践活动是指基于教材内容的编排,拓展出来的相关实践活动,是对教材知识的补充和进一步探究。在活动中,学生具有较高的支配权和主导权,可将科学、技术、工程、数学等学科有机结合,形成立体思维,在科学知识、技术操作、工程素养等多方面综合发展,从而提升高阶思维能力。笔者尝试立足学科核心素养,挖掘拓展性实践活动,引领学生进行深度学习。

“双减”背景下的初中生物学线上作业设计研究

利用网络教学平台设置“阶梯式”的初中生物作业,能确保控量、限时,实现作业的分层布置和学生的针对性训练。

浅析2021年广东高考生物试题对学生高阶思维能力的考查及教学建议

通过分析2021年广东高考生物试题中对学生高阶思维能力考查的例子,启发教师重视对学生高阶思维能力的培养,并提出充分挖掘教材、充分利用习题和理论联系实际培养学生高阶思维能力的教学建议。

基于生物学学科核心素养的教学设计——以“光合作用原理的应用”为例

基于生物学学科核心素养,从生活实际、科学探究、学生经验角度进行问题情境的创设。以人教版高中生物学“光合作用原理的应用”为例,以生活现象引导学生发现问题、探究问题、解决问题,最终学会运用知识来解决新情境中的实际问题,发展生物学科核心素养。

核心素养导向下学生自主学习能力的培养--以“蛋白质是生命活动的主要承担者”为例

通过分析自主学习能力的构成要素,结合“蛋白质是生命活动的主要承担者”教学设计,说明培养学生自主学习能力的方法与策略,以达到提升学生自主学习能力、发展学生核心素养的目的。

基于项目式学习的单元教学设计——以“植物生命活动的调节”为例

以“植物生命活动的调节”为例进行项目式学习的单元设计,从课程标准、教材、教学内容、问题情境等关键要素出发,设计教学目标、教学内容、驱动问题、项目活动与评价,提出项目式学习实践路径与方法,为落实学科核心素养的单元教学设计提供一定的参考。

2021年高考全国卷甲卷第29题的分析及教学建议

以2021年高考全国卷甲卷第29题为例,探讨该题的命制特点并解读该题所考查的能力和素养,同时选取部分高二年级学生对本题进行作答,结合答题情况对教师进行访谈,根据访谈以及学生作答后得到的实测数据对第29题的答题情况进行评析并提出教学建议,以期对今后的高考备考有所帮助。

基于深度教学培养学生核心素养的教学策略探讨

“核心素养为宗旨”是《普通高中生物学课程标准(2017年版)》的重要理念。学科核心素养是学科育人价值的集中体现。教师在课堂上不仅要关注学科知识,更要结合具体的教学主题和教学内容,促使学生通过思维活动来实现对知识的理解以及对知识背后的意义和思想的获得,从而发展学生的学科核心素养。从我国新一轮基础教育课程改革开始至今,课堂教学改革仍存在表层学习、表面学习和表演学习的现象。深度教学是针对解决浅层教学弊端所提出的一种新的教育理念。

促进深度学习的高中生物学PBL教学模式应用研究——以“种群的数量特征”为例

在设计促进深度学习的高中生物学PBL教学模式流程的基础上,以“种群的数量特征”一节课为例进行案例设计开展教学实践,以期促进学生的深度学习,落实生物学学科核心素养的要求,为PBL教学模式走进高中生物学课堂提供路径。