义务教育体育与健康大单元教学的底层逻辑与实现路径

为全面贯彻落实义务教育体育与健康大单元教学的要求,运用逻辑分析法、文献研究法等阐述了义务教育阶段体育与健康大单元教学概念内涵、底层逻辑、实现路径等。研究认为中小学体育与健康课程教学缺乏整体教学理念,碎片化、蜻蜓点水式的教学问题突出等是义务教育大单元教学的逻辑基点;运动技能形成规律、系统化教学等是义务教育大单元教学的底层逻辑;正确把握大单元的时代要求、从学校层面进行科学谋划等是义务教育体育与健康大单元教学的实现路径。

高校公共体育课程思政元素内容体系构建与项群化应用——以上海交通大学为例

运用文献资料法、访谈法、逻辑分析法,深入辨析高校公共体育课程思政建设内涵要义,全面梳理高校公共体育课程思政元素提取的宏观参照依据,结合专家共识将价值引领、品德修养、专业素养、人文精神以及体育品格确立为高校公共体育课程思政元素5大范畴,同时借鉴“项群理论”对高校公共体育课程思政元素进行系统挖掘,并结合上海交通大学公共体育课程思政建设做出应用解析,为高校公共体育课程思政建设提供理论指引与实践参考。

落实体育与健康核心素养教学的理论审思、逻辑起点与路径建议

新课改要求体育教学从知识导向转向素养导向,现实中基层体育教师就体育与健康学科知识通达体育与健康核心素养的认识较为模糊,一定程度上阻碍素养导向的课改进程。研究认为:知识导向下体育教学实践困境表现为内容之知与方法之知的分立、身体实践与理性认知的分立、碎片化技术与综合化运用的分立。素养导向下体育与健康学科知识包含生成性、具身性和整体性三大特性,进而对素养导向下学生学习的发生机理、发生条件和建构过程进行阐释,以此为逻辑起点建构体育与健康核心素养的生成演绎模型。基于生成演绎中的重要环节与关键问题提出以大概念统摄体育教学实践活动、以大单元教学整合体育与健康学科知识、构建学习共同体促使学生深度学习的路径建议。

学校深化体教融合视域下青少年身体素养培育的理论阐释与实践逻辑

学校深化体教融合与青少年身体素养培育均有着相同的实施主体、实施对象、实施媒介与实施目标;学校深化体教融合为青少年身体素养培育提供关键保障,培育青少年身体素养则为学校深化体教融合提供具体目标。研究认为,学校深化体教融合视域下的青少年身体素养培育,要以游戏化教学创设沉浸式课堂情境,提高学生身体活动控制能力;以预设性教学形成赛事化课堂氛围,建立学生身体活动动机信心;以深度化教学构建体验式学习模式,增强学生身体活动知识理解;以戏剧性教学培养生活化体育习惯,内化学生身体活动终身意识。同时,还要完善体教融合相关政策,畅通学生身体素养培育壁垒;以身体素养为核心理念,深入推进学校体育教学改革;研制身体素养评价体系,动态监管学生身体素养水平;构建多元主体治理格局,优化身体素养资源供给方式。

体育教师发展核心素养的结构探索:基于扎根理论的质性研究

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出要构建和培养“学生发展核心素养体系”,而培养学生发展核心素养的前提是教师要具备相应的发展核心素养。通过深度访谈38名不同类型体育教师,采用扎根理论研究方法,通过开放性编码、主轴性编码和选择性编码,构建新时代体育教师发展核心素养结构体系,并结合视频分析进行结构验证。结果表明:体育教师发展核心素养结构体系包含价值观念、必备品格、关键能力3个方面,制度观、职业观、学生观、体育人文底蕴、体育科学精神、体育品德、体育运动能力、体育课程领悟能力、体育教学实施能力、课外体育执行能力、体育教研能力、学习与反思能力等12个范畴,以及79条概念和307条语句。该结构以完整体系全面描述体育教师应具备的发展核心素养。

《国家学生体质健康标准》测试结果公示的困境与出路

《国家学生体质健康标准》测试结果公示具有健全监督体系、提升执行效果、降低运行成本的价值,但同时面临着权益冲突的风险、功能异化的隐患、责罚软化的危机。原因在于社会大众对《国家学生体质健康标准》测试结果公示的认知不足,《政府信息公开条例》的法律约束有限,教育部门《国家学生体质健康标准》测试结果公示实施机制尚不健全。明确公示机构、落实责任机制、规范公示流程、下沉监督责任,是《国家学生体质健康标准》测试结果公示困境突破的可行之路。

传统体育的现代生存逻辑——以黄飞鸿中联电缆醒狮团为例

传统体育的现代生存,是关系文化自信和传统文化复兴的核心议题。以黄飞鸿中联电缆醒狮团为个案,研究发现:传统体育的现代生存,存在从经济化生存、文化性生存到醒狮人生存的演进路径。经济化生存以融入文化旅游、打响品牌为开端,进而吸引企业注资走向品牌化发展,最终成功完成品牌营销。文化性生存立足服务地方,以技术传承创新保存地方体育文化,以品牌塑造打造地方体育文化特色,以集体欢腾促进社会和谐。经济精英和技术精英分别以资本运作、传统体育文化再生产之贡献,实现醒狮人的协同发展。兼顾文化和经济两种生存模式、保障多方利益同时服务地方发展,应成为深化传统体育现代生存思考的题中之义。

体育课程一体化实施策略

探讨体育课程一体化实施策略,重点集中在多元层次、多重融合与多措并举上。体育课程一体化实施体现在国家、地方和学校3个层面。实施之所以提出多重融合,主要聚焦在实施场所要做到课内外、校内外联合;实施组织要做到规定、选项结合;实施形式要做到学、练、赛综合;实施主体要做到管、教、督配合等。实施一体化还需要强化各级培训、辐射引领和平台建设等多种措施的集成效应。体育课程一体化实施是体育课程改革的重要保障。

儿童基本动作技能与体力活动关联性研究进展

通过系统分析国内外关于儿童基本动作技能(FMS)与体力活动(PA)的关联研究文献,以期探讨两者关联性的研究进展,为两者具有关联性提供证据。研究结果显示:两者呈现正相关关系;关联方向上更侧重于儿童基本动作技能对体力活动的促进;关联程度随年龄的增长而增强;不同性别关联程度存在一定的差异性,女童更侧重位移技能,男童操作技能比女童高;在两种技能形式中,操作技能比位移技能对体力活动更具有影响力;部分中介或调节变量影响两者关联程度。但从报告的文献看,两者的关联呈低度或微弱正相关,需要更多的纵向跟踪或实验研究进一步探究影响两者关联的核心要素,确定相互促进的双向关系及关联程度,进而确定两者是否存在量效关系、因果关系。目前,国内研究多为综述性研究且起步较晚,需要学术界开展更多的实证性研究,从而能够让家长、学校及社会更多地关注儿童动作技能的发展,促进儿童体力活动,改变静坐少动的生活方式,在儿童阶段培养锻炼身体的习惯,进而促进、改善和保持其健康状态,使其成长为健康的成年人。

足球运动对铸牢民族共同体意识的内在意义

以本尼迪克特·安德森"想象共同体"为阐释基础,提出民族国家的铸造不仅需要发达的工业、出版传播行业和统一的市场,同时也需要战争作为具身性的催化剂。而在和平年代,失去了战争这个残酷的外部力量,足球作为战争的最佳隐喻,成为继续铸牢民族共同体意识的文化实体。足球以其第一运动的传播力、召唤力和切身性特征,提供战争一样的带入情境,激发参与者的激情,把大众的共同体意识凝聚起来,而这种想象共识的达成,则成为了铸牢"个体身份-集体身份-国家身份"三位一体身份的内在力量。

少数民族传统体育生存文化的变迁

基于自然、社会和人文角度,对少数民族传统体育起源与发展过程中的生存文化进行分析,发现少数民族传统体育起源与人类生存能力、生存空间、生存崇拜、生存繁衍等存在密切联系。随着社会的发展,少数民族传统体育生存文化向着健身健康、竞技规范、文化习俗、艺术展演等方向变迁。

从阿尔贝维尔到利勒哈默尔:国际奥委会环境策略的转变与形成

选取阿尔贝维尔与利勒哈默尔两届冬奥会的环境保护议题为研究对象,分析国际奥委会环境策略的转变历程以及对环境保护的态度与思维局限。研究认为,阿尔贝维尔与利勒哈默尔冬奥会后,国际奥委会的经济和文化属性决定了其对环境保护承担的责任,要求申办城市提供环境政策报告。但国际奥运会环境保护的思维局限在于:环境保护策略是对其他跨国组织的效仿,环境保护全球化思维和话语的形成滞后。20世纪90年代初期国际奥委会开始正视环境保护,因此环境策略的转变和形成过程是被动的。展望北京2022冬奥会,可持续发展理念迎合了《奥林匹克2020议程》,同时在环境保护与治理方面的措施,应是北京冬奥会给全世界留下的重要环境遗产。

“立德树人”背景下学校体育的育人价值

学校体育的育人价值在于:增进学生身体健康、培养学生爱国意识与积极进取精神;培养学生公平与公正意识、正确的竞赛胜负观;培养学生合作精神与社会道德。提出了新时期学校体育深化改革过程中进一步实现"育人价值"的策略:正确处理"教书"与"育人"的辩证关系;正确处理"立德"与"育人"的辩证关系;坚持尊重个性和个别差异,为每个学生提供均等的教育机会;大力提高体育教师的师德水平。

身体的觉醒与挺立——从尼采的身体哲学到顾拜旦的奥林匹克哲学

以历史、哲学相关文献为基础,通过史论结合的方式,探索尼采的身体哲学思想与顾拜旦的奥林匹克思想之间的内在联系。尼采颠覆了西方传统哲学的致思路径,肯定并崇拜在世存在的身体,认为充满权力意志的身体是存在的根本,而竞争是增强权力意志的方式。顾拜旦复兴了古代奥林匹克传统,肯定并崇尚充满力量感的身体以及竞赛中的男性气概。尼采的身体哲学思想与顾拜旦的奥林匹克思想具有很强的内在贯通性和互补性,尼采的身体哲学思想可以为顾拜旦的奥林匹克思想提供思想支持,而顾拜旦的奥林匹克运动可以为尼采的身体哲学提供实践的舞台。

高科技的运用对排球比赛裁判员裁判方法的影响

通过对2012年排球世俱杯,2013、2014、2015年世界男排联赛,2014年世界锦标赛,2015年世界杯的现场统计和亲身执裁经历,研究排球比赛中高科技的运用对裁判员裁判方法的影响。结果表明:高科技的运用改变了国际排联的管理思路与风格,促进了裁判组织结构的调整与变化,同时改变了裁判员的评价考核制度,使裁判员执裁水平的高低由单一的裁判长考核制度向全方位考核转变。高科技的运用使比赛更加流畅,减少了运动队和裁判员之间的争议纠纷,但对裁判员的裁判方法提出更高要求,同时也更加突出判断准确、团队工作及语言交流的重要性。

大陆与台湾学校体育发展的比较

为了深化对学校体育本质的认识,探索学校体育的发展规律,对大陆与台湾学校体育的发展进行比较。结果表明:两地学校体育本是同根同源,均来源于日本的学校体育;两地学校体育的发展轨迹不同,大陆学校体育的发展轨迹比较曲折并有反复,台湾学校体育的发展轨迹比较平缓;两地学校体育在国际化的背景下,发展方向趋同;两地学校体育的整体发展历程可谓殊途同归,寓意深长。

近三次篮球世界大赛我国男篮进攻方式的变化

为总结中国男篮近几次国际大赛进攻方式的变化,找出成绩逐年下滑原因,采用最新奥特喜马拉雅非线性编辑软件将中国男篮29、30届奥运会及16届世锦赛所有比赛录像进行片段分割,对中国队每一次进攻进行分析并按进攻方式统计数据,再进行数据整理、解析。得出结论,3次大赛中国队内外线进攻方式存在较大变化,自2008年奥运会后内线缺乏有力支撑点及牵制力。虽然易建联在16届世锦赛和30届奥运会都有不错的表现,但内线抢位身体对抗能力有限及打法单一,很难起到牵制对手作用。教练邓华德有意加强外线队员突破进攻,但效果有限。内外线队员单打过多,在对手凶悍防守面前命中率较低并缺乏整体配合意识,中国队内外线缺少稳定得分点。

我国学生体质健康与相关学术研究的关系——基于对知网数据库的分析

通过分析知网数据库"学生体质"为篇名的各类文献数量变化规律和同时间段我国学生体质健康的数据及变化规律,发现20世纪80年代为我国学生体质上升的"黄金十年",但体育学界未能及时总结经验,此阶段"学生体质"类文献数量增速低于"体育"类文献平均增速;由于科研的前瞻性、敏锐性不够以及学界对政府决策的影响力有限,以至于在1995年13、14岁少年机能、耐力指标出现明显下滑之时,学界未能及时警醒并予以应对;20世纪80年代后出生的独生子女的学生体质最先大幅滑坡,但是直到2000年成长为大学生后才被重视,说明中小学体育工作者体育科研参与的必要性和高校体育科研工作者深入基层不足;2002年教育界虽然实施了体育课程改革,但是学生体质滑坡却在加速,体育与健康课程改革没有达到促进学生体质健康的目的;独生子女体质滑坡在1995年初显,2000年加剧,到2010年势头都未能得到遏制,表明独生子女已成为"国民体质拐点"人群,这也拷问计划生育政策变革为何踟蹰不前。

校园足球活动中小学校本课程的开发——基于美国SPARK课程理念

针对当前我国校园足球活动课程化的发展趋势,借鉴美国SPARK课程理念,开发小学足球校本课程的可行性。小学校本足球课程开发应遵循整体性、教育性、人本性、趣味性的原则;课程开发要素应表现为构建体育课、体育活动课和课外体育活动相结合的课程结构,拟定由课程大纲理念、教学指导纲要和比赛指导纲要构成的二阶段课程大纲,体现趣味性、实践性和拓展性的课程教材编写原则,采用课程内容教材化与教学化改造的课程内容组织途径。提出基于《课程标准》的精神开发课程、与其他学科知识的融合、与校外体育活动的结合以及注重对课程开发者和实施者培训的课程开发策略。

高校体育“课内外一体化”课程环境的优化配置——以深圳大学为例

环境行为学主张"改变的设计将改变人的行为",并将理论拓展到人与环境的相互作用中探讨行为影响机制;锻炼行为生态学理论以个体、社会和环境因素交互作用构建理论模型;课程理论认为课程环境具有重要的教育功能,强调课程环境与课程其他要素的平衡发展,共同实现教育目标。基于以上理论对体育课程环境进行优化配置,主要途径为:通过校园卡体育专项经费与体育场馆预定系统较好地解决体育场馆的使用效率及享有体育资源公平性的问题;通过开发互联网+"约战系统"以及不同层次的竞赛环境配置为学生提供多途径参与体育竞赛的课程软环境;通过主题性、参与性及互动性的校园体育文化建设,突显体育文化的影响力。课程环境的优化配置使大学生课余锻炼人数呈稳定增长趋势。