中小学综合实践活动教师课程实施现状与发展对策——基于Z省4923份教师数据

为了解中小学综合实践活动教师课程实施现状,本文以浙江省中小学综合实践活动课程教师为研究对象,从“课程认同”“课程理解”“课程执行”“课程反思与分享”四个维度设计问卷,以研究对象的性别、年龄、学历、地区、教龄、职称、荣誉、任教连续性、科研成果、任职作为变量进行相关性因素分析.并从建设专任队伍、规范课程实施、加强反思分享、丰富教研经历四个方面探讨促进教师课程实施水平提升的有效举措.

教学即对话之必然、逻辑及其创设

教学是一种对话活动,必须遵循对话的逻辑开展,才能达成教学本然的目标。为此,需要从理论层面分析教学即对话逻辑的内在机理,从而在教学活动中遵循对话的逻辑实施教学。在教学设计与实施过程中采用悬置假定的复调对话方式,让对话贯穿教学始终。通过培养学生的对话力,实现对话式教学生活;依托教学多元化主体间性,建构对话共同体;强调话语构建性,巧用挑拨性回答;搭建对话平台,营造多样性的复调对话场域。消解人的社会性和个性的二元对立,在“我—你”世界实现知识的转变,最终实现人的发展以及人的解放,达成教学目标。

建构主义教学模式在小学数学课堂中的实践探究——以“一案三学六环”教学模式为例

建构主义理论强调人是知识结构的建构者,认为学生是学习的主动思考者、创发者、建造者。本模式以“一案”(导学案)为载体,采用“三学”(自主学、研展学、固拓学)学习方式,实施“六环”(预习生问、合作交流、展示评价、抽象概括、应用迁移、拓展延伸)教学。运用该教学模式能达成数学课程目标,有效培养学生自主学习能力,提升学生数学学科素养。

基于大数据的数学关键能力精准教学研究

新兴信息技术促进学生能力和素养的发展,成为学科教育关注的热点。随着大数据技术的发展,精准教学焕发新的生机。为了运用大数据技术开展数学关键能力精准教学,首先构建数学关键能力评价标准,然后汇聚学生教育大数据,建立数学关键能力数据库,在此基础上从精准诊断学情、精准设计教学目标、精准教学干预三个方面开展大数据支持下的数学关键能力精准教学,从而促进学生数学关键能力的培养。

中华优秀传统文化融入学前教育活动的实施策略

学前教育是启蒙教育的关键期,也是培养中华民族文化自信建立的关键期,这个阶段渗透中华优秀传统文化对幼儿的全面发展十分有益。中华优秀传统文化融入学前教育活动须从活动目标、活动内容、活动过程、活动方法与评价、活动环境、课程资源六方面融入,全面促进幼儿发展。

陕西省特级教师队伍现状及培养机制研究

以陕西省特级教师为调研对象,通过问卷调查、查阅文件等方法,了解全省特级教师队伍现状,为教育行政部门制订相关文件提供依据。结果表明,全省在职特级教师队伍存在诸多问题,如:数量不足,队伍结构不合理,所能发挥的辐射功能有限;誉后发展无规划,激励措施不完善,缺乏制度支持;重教学轻研究,高水平的研究成果不多等。应从选拔、培养和管理等方面加以完善,建立特级教师队伍建设长效机制。

小学数学课堂教学“留白”

小学数学课堂教学中合理运用“留白”这种艺术手法,可激起学生强烈的探索欲,诱发学生的大胆想象和联想,继而展开讨论和交流,对课堂内容进行“再创造”,完善小学数学课堂教学效果。新课引入的“留白”:激发学生的求知欲,养成学生良好的思维模式;新知识的“留白”:增强学生的学习动力;重难点的“留白”:培养学生的理解力和想象力;课堂提问的“留白”:培养学生的发散性思维,养成“问题意识”;课堂回顾的“留白”:构建学生系统的知识结构。

乡村教师工作激情的现状与特征分析

乡村教师的工作活力与激情,不仅事关农村教育的发展质量,还是推进乡村振兴的重要基础。本文采用问卷调查法,对乡村教师工作激情的现状进行调查,结果发现:乡村教师的工作激情处于中上水平,他们具有较坚定的职业认同、较高的职业幸福感与较多的正向工作角色行为;男教师比女教师、专科及以下学历教师比本科及以上教师、小学教师比初中教师、乡村学校教师比镇区学校教师有更高的工作激情,对薪酬满意的教师比不满意的教师有更高的工作激情,教龄越长的教师其工作激情越高。

“实体式”集团化办学模式下学校文化重建研究

“实体式”集团化办学是名校集团化办学最普遍存在的一种办学模式,它能有效地解决资源分配不均、“择校热”等问题。该种办学模式面临的最大障碍是名校和子校区之间存在学校文化的冲突。本文通过问卷调查了解该种办学模式下子校区学校文化建设的现状问题,建议从精神文化、制度文化、行为文化和物质文化四个方面对子校区学校文化进行重建。

中学生历史学科核心素养培育中价值观教育的引导

目前中学历史教学中通过核心素养教育强化价值观的培育已经是我国新课程改革深入推进的要求之一,在新课改和核心素养教学的普及进程中,中学历史学科教育中的传统教学模式和教学理念已经逐步得到优化。本文以中学生历史学科素养培养和价值观教育引导之间的关系作为分析的基础,尝试在中学生历史学科素养培养的教学改革中融入价值观教育引导要求,并思考核心素养教学促进下中学生历史学科价值观教育的引导。引导思路:核心素养指导下的教师教学理念积极转变;教学设计中学科素养与学科能力的协调与有机统一;学校教育以外的多种教育资源利用和学生自我教育。引导路径:借力拓展学生视野,培养学生历史思维习惯;引导学生整理历史脉络,逐步提升学生历史探究能力;教学过程中充分利用小组合作学习模式,实现对价值观的认同。

轮岗交流教师的责任心困境及培植路径

教师轮岗交流政策是促进城乡义务教育均衡化的重要举措,其目的在于实现"有质量的教育公平"。轮岗交流教师内在责任心影响轮岗交流的效果,应明确教师责任心的本体内涵,厘清轮岗交流教育实施者责任心的支持、投入、维护间的相互关系。培植轮岗交流教师的责任心,应采取明确教师轮岗交流中的责任、提升轮岗教师思想认识、开发多种支撑责任意识的途径等措施,共同促进教师内在责任心的生成。

苏教版和人教版化学教材必修模块的衔接性思考

通过对苏教版和人教版教材必修模块(化学1、化学2)中评价目标、评价方式和教材结构体系等多方面进行比较,分析两种版本化学教材必修模块的特色。为顺利实现从苏教版到人教版教材知识与教法的衔接,教学上应选择恰当的教学策略。情境素材的选择是教学设计的核心,转变教学理念是教学改进的关键,提升学生化学学科能力是改进教学行为的目的,设计真实的探究问题是推进教学的依托,设计评价目标是落实学科核心素养的保证。使学生更好、更快地接收化学1和化学2的内容,培养学生主动学习的精神。

部编版教材小学语文汉语拼音教学策略

汉语拼音是语文知识的重要组成部分,是小学低年级语文学习的重点。小学语文汉语拼音教学应突显"识字、正音"之功能,落实课程标准的教学要求。在此基础上,教师要认真研究文本体例,掌握教材编排特点,明确教材编写意图,理清相应的教学内容。教师要立足课堂实践,建立科学有效的拼音教学策略体系,以此不断提升学生语文学习能力,夯实学生语文学习根基。

基于支架式学习理念的Scratch教学应用研究

近年来,Scratch的教学实践研究日渐增多,许多省份的信息技术教材都尝试把Scratch作为小学中高年级必修知识纳入主体教学。本文在总结传统Scratch课堂教学方法不足的基础上,提出基于支架式学习理念的Scratch教学模式,给学生搭建起向上攀登的“脚手架”,把教学用力点放在前期的支架设计上,让学生根据学习单自定步调学习,经历完整的“观察—分析—设计—实践—评价—再修改再创造”项目学习环节,以此培养学生的计算思维、实践能力与创新精神。实验证明:整合多种支架比单一支架效果好;充分了解学生,选择时机提供学习支架;有效的学习支架可以促进学生思维发展。

小学“儿童文言”微型课程的建构与实施

文言文,质朴典雅,韵味悠长,闪耀先哲的智慧光芒,彰显前贤的生命色彩。小学"儿童文言"微型课程是以适合儿童学习的文言文为主要教学内容,以诵读为主要教学方法,以活动表现为主要评价方式,形成目标、内容、教学、评价为一体的小学文言文教学体系。激发儿童学习兴趣,促使儿童建立学习自信、亲近祖国语言文字、感受中华优秀文化。

历史纪录片在初中语文阅读教学中的应用探究

历史纪录片是一种纪实性的影视资源,依据题材内容,可将历史纪录片分为人物类历史纪录片、事件类历史纪录片与文化遗产类历史纪录片等三种类型。历史纪录片在初中语文阅读教学中体现了激发学生的语文阅读兴趣、有效辅助教材、拓展学生思维等价值。教师在初中语文阅读教学中应用历史纪录片时,要注意选择的针对性、使用的适度性与立足学生实际等问题,提高课堂教学效果。

部编本小学一二年级语文教材插图中的“中国元素”研究

部编本小学语文教材在插图上力图创新,"中国元素"运用也更为广泛和巧妙。本文对部编本小学一、二年级语文教材中的"中国元素"进行统计并对其下"自然文化符号""社会文化符号"和"精神文化符号"的典型示例进行了整理和分析。进一步强化"中国元素"的作用建议:教材中的插图要基于"中国元素"的整体和谐;优先把握"中国元素";教师要引导学生正确解读"中国元素"。

小班化背景下“四三五”教学模式的实证研究

为了优化小班化课堂教学方式,提升课堂教学效果,成都市盐道街外语学校秉承以学生为主体、教师为主导、训练为主线的理念,通过文献分析、调查研究、实践研究等方法,探索出一套富有特色且行之有效的教学模式,即"四三五"教学模式,包括四个理念(关注全体学生,教师全心投入,学生全员参与,教学全程互动)、三个意识(学习目标意识,学生主体意识,学法思维意识)、五个环节(启中入,读中思,练中知,拓中悟,结中得)。实践发现该模式有助于提升学生的学业成绩,促进学生的个性发展,增强教师的专业素养。

普通教师与专家型教师历史课堂提问对比实证研究

课堂提问是课堂教学的重要组成部分,本文以"普通教师—专家型教师"作为研究的切入点,通过发放调查问卷、现场观摩课堂教学等方式,考察和比较普通教师和专家型教师在历史课堂提问方面存在的差异。研究结果表明:专家型教师在课前提问准备方面更充足、课堂提问设置和安排更为合理、总结反馈更加全面到位。建议普通教师通过提高专业素养、提高提问质量、把握提问频率和时间、引导学生对话、不断进行反思总结五个方面来全面提升自己的课堂教学质量。

快乐学习理论在课堂践行的价值、困境和路径

快乐学习理论在课堂践行要求教师在教学过程中注重从有益于改变学生学习情意状态的视角营造教学情境,设计教学活动,打造快乐课堂,培养学生乐学、善学的个性学习品质。践行快乐学习理念有利于优化学习品质,提升核心素养,提高教师素质。但传统教育的烙印、应试教育的影响、教师素质的制约影响着快乐教学理念的践行。班级文化让学生在和谐中乐学,关注生本让学生享受尊重的快乐,学科文化使知识由枯燥变为生动,合作探究让学生感悟发现的魅力,多元评价让学生感受成功的喜悦。